三 年级 语文 教案设计
24 司马光
(部编教材三上 24课)
马登启 河北省秦皇岛市卢龙县印庄乡马家洼国小
【教学简案】
第一课时
课前预习 | 1.搜集司马光砸缸的故事、回顾一年级学习的《姓氏歌》。2.自读课文,圈出生字并多读几遍。 |
教学内容 | 学习字词;正确、流利朗读课文。 |
教学目标 | 1.能正确认读“司”等5个生字新词;正确读写“司”等7个字,并能联系上下文理解词义。 2.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文,背诵课文。 |
教学重点 | 能联系上下文理解词义;能正确流利朗读课文;背诵课文。 |
教学难点 | 联系上下文理解词义,理解课文内容,背诵课文。 |
教学用具 | 多媒体课件 |
教学过程 | |
导入 | 激趣导入 |
新授 | 探究一:读题释题,初步感知。 探究二:指导预习,学习生字。 1.出示预习任务。 2.反馈指导生字。 探究三:初读课文,感知文意。 1.读文并思考:课文讲了小时候的司马光的一件什么事情?(提示用“谁干什么”的句式简单说说。) 2.个体操作,同桌交流。 3.学生反馈,教师指导。 指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字,不漏字,不回读,听的同时继续思考。 4.粗知课文大意。 探究四:熟读课文,读通句子。 1.留心听老师朗读课文,在课文停顿的地方画上“/”。 2.反馈指导。 3.借助PPT的停顿提示,跟老师读课文。 4.借助停顿提示,自由练习朗读课文。 5.学生汇报展示。 探究五:理解文意,背诵课文。 1.借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说说课文句子的意思。 2.学生反馈,教师指导。 3.去掉停顿,流利朗读,熟读成诵。 |
练习 | 练习一:同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 练习二:指名两三个朗读,师生评议。 练习三:指名两三个背诵,师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。 |
小结 | 这节课我们读了《司马光》这篇文言文,认会了7个生字,会写13个生字,能正确的做到了词句间的停顿,流利朗读课文,并做到了熟读成诵。 |
作业 | 1.抄写词语。 2.背诵课文。 3.利用所学过的方法试着翻译课文。 |
【教学详案】
课前预习:
1.搜集司马光砸缸的故事、回顾一年级学习的《姓氏歌》。
2.自读课文,圈出生字并多读几遍。
教学内容:
学习字词;初读课文,能正确做到语句间停顿,能流利朗读课文。
教学目标:
1.能正确认读“司”等5个生字新词;正确读写“司”等7个字,并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文,背诵课文。
教学重点:
能联系上下文理解词义;能正确流利朗读课文;背诵课文。
教学难点:
联系上下文理解词义,理解课文内容,背诵课文。
教学用具:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
“通过对第八单元导读的了解,我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。本单元的两个主要学习目标是:带着问题默读,理解课文意思;学习写一件简单的事。今天,我们来学习新的课文,努力达成单元的主要目标。那么,这篇课文讲述了一件什么样的事情,表现了谁的美好品质呢?请看老师板书课题。”
【设计意图】这一环节是让学生明确本单元学习主题和主要目标,对本单元以及本课有个整体感知。
二、新授
探究一:读题释题,初步感知。
“通过课题,我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是谁呢?
1.PPT出示司马光的图片,简介司马光。
2.学生回顾一年级下册《姓氏歌》说说这篇课文提到的复姓。学生说说自己认
识的复姓的人。
“那么,课文讲述了司马光一件什么样的事情?表现了他的什么美好品质呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了有关的练习,就能知道了。””
【设计意图】明确单元主题、主要目标,通过课题初步感知课文。
探究二:指导预习,学习生字。
“课文是一篇文言文,是古人写的文章,在语言上,与我们学习的其他课文有所不同,但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的,比如,很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。”
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。
2.反馈指导生字。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。
通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。
预设:“司”“持”。
(3)“跌、弃、持”口头组词。
(注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词)
(4)PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。
(5)学生书写生字,教师巡视指导。
提示:“庭”,里面是建字底,不是走之底;“登”,右上部是撇、撇、捺;“弃”,第一笔是点,不是横。
【设计意图】通过独立观察、交流、对难写字“庭”、“登 ”重点指导,潜意识培养学生从小树立要写准字形的意识。
探究三:初读课文,感知文意。
1.读文并思考:课文讲了小时候的司马光的一件什么事情?(提示用“谁干什么”的句式简单说说。)。
2.个体操作,同桌交流。
3.学生反馈,教师指导。
指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字,不漏字,不回读,听的同时继续思考预
4.粗知课文大意
“课文讲了小时候的司马光的一件什么事情?”
预设:课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。
“这篇文言文课文,寥寥数语,三十个字,就完整清楚地给我们讲述了一件事情,我们要好好学习学习。初读这篇课文,同学们借助注释,就粗知了课文的大意(或整体感知课文)并把课文读正确了。”
【设计意图】经过课题感知,再次整体感知课文,为接下来的学习打好基础。
探究四:熟读课文,读通句子。
“这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同?怎样才能把课文读通顺呢?谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外,还要注意什么的停顿吗?”
预设:还要注意句子中间的停顿。
“对了,还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿,文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的,但是,由于文言文的语言与现代语言有差异,所以读起来,会感觉又不一样。请听老师朗读课文,看看有什么感觉。”
1.留心听老师朗读课文,在课文停顿的地方画上“/”。
用较慢的速度朗读两次,朗读的停顿。如下:
群儿/戏/于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中,众/皆/弃去,光/持石/击瓮/破之,水/迸,儿/得活。
2.反馈指导。
PPT出示朗读的停顿,订正是否这样画停顿。
3.借助PPT的停顿提示,跟老师读课文。
用较慢的速度带读两次,再用正常速度带读一次。
4.借助停顿提示,自由练习朗读课文。
5.学生汇报展示。
指名二、三个学生朗读后,齐读课文一次。
【设计意图】通过各种形式的朗读继,能顺利把课文读通顺,从而感知课文大意。
探究五:理解文意,背诵课文。
“以前我们学习的课文,除了古诗外,都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语,即两个字或两个字以上组成的词语,朗读时候,句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来,句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢?我们把课文的句子变成现代的语言,了解了句子的意思,就能知道为什么会出现这样的现象了。”
1.借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说说课文句子的意思。
个体操作,同桌交流。
2.学生反馈,教师指导。
(说一句意思后,PPT出示意思;与课文句子比照着朗读。)
预设:
群儿/戏/于庭:(司马光和)几个同伴在庭院玩游戏。(板书:戏于庭)
一儿/登瓮:有一个同伴爬上大瓮。(板书:登瓮)
足跌/没/水中:失足跌入大瓮沉没在水里。(板书:没水中)
众/皆/弃去:其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/击瓮/破之:司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。(板书:持石破之)
水/迸:(大瓮里的)水涌了出来。
儿/得活:那个同伴得以活命。(板书:得活)
“了解了句子的意思,通过比照着朗读,你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗?”
预设:朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。
“是的,文言文多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文,除了注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。”
3.去掉停顿,流利朗读。
出示任务:(PPT出示课文)你能不看着停顿,能正确通顺流利朗读课文吗?
个体操作,同桌互检。
【设计意图】在读通顺的基础上初步背诵全文。
三、练习
练习一:同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
练习二:指名两三个朗读,师生评议。
练习三:指名两三个背诵,师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。
【设计意图】:巩固字词,熟读课文。
四、小结
“这节课我们读了《司马光》这篇文言文,认会了7个生字,会写13个生字,能正确的做到了词句间的停顿,流利朗读课文,并做到了熟读成诵。”
五、作业
1.抄写词语。
2.背诵课文。
3.利用所学过的方法试着翻译课文。
板书设计:
sī
24 司 马 光
戏于庭 登瓮 没水中 持石破之 得活