撰写一篇读后感能够加深大家对书上内容的认识，写读后感其实并不是一件容易的事情，我们就必须认真推敲作者想表达的深刻含义，下面是本站小编为您分享的《课堂》读后感7篇，感谢您的参阅。
《课堂》读后感篇1
“反思性实践”对教育工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还需要对技术性实践进行思考研究，以提升课堂。正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。我们要排除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂改革，对改革不断反思总结，谱写中国教育新篇章。所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必须热衷于课堂改革，勇敢面对挑战，不逃避，不退缩！钟启泉先生教我们教师要懂得“学习集体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参与的积极对话教学。另外课堂“做中学”也是课堂改革一大转型。“探索”是人类的天性。所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。钟启泉先生在《读懂课堂》中教会我们许多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。
其次，教师在参与课堂改革转型过程，要让自己走向“学的专家”。钟启泉先生说“教师的人生是持续学习的人生：学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。”呼吁教师学会“学”。其实更确切的说是“反思总结”。在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去研究，查阅资料，征询骨干教师意见，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。然后便达到了“学”的效果。
总之，做个教学中的“有心人”，常常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！
《课堂》读后感篇2
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。
而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么，如何听，那就是另外一回事了；评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。
这学期，利用闲暇仔细阅读了《课堂观察：走向专业的听评课》一书，书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。如下，就读书并联系自身实际谈点拙见和体会。
一、课堂观察的作用
课堂观察是通过对课堂的运行状况进行记录，分析研究、并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师的专业发展的一项专业活动。它要求观察者带着明确的目的、凭借自身的感官和辅助设备，直接从课堂上收集资料作相应的分析研究，它是教师日常专业生活中必不可少的组成部分，是教师专业发展的重要内容。也就是说，课堂观察可以促进教师专业发展。
通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力；还可以得到宝贵的用于研究的资源。无论我们是听课者还是授课者，都可以就自己所处的教学阶段，根据自己的实际，有针对性地进行课堂观察，从而达到汲取别人的精华，去其糟粕，最终达到提高教学技能的目的。
二、课堂观察的基点
课堂观察应该着重关注学生如何学、会不会学、学得怎么样。而关注学生则应侧重于关注学生的学习过程和学习效果、研究学习。对此，在上学期的历史学科会上，于老师就已经引导我们学着使用课堂观察量表，只是很多老师刚开始用起来不是很熟练，甚至不是很了解它的用途，没能真正发挥观察量表的作用。读了《走向观察》这本书之后，我终于领悟到：课堂观察的起点和归宿都是指向学生的课堂学习和改善，无论是教师行为的改进、课程资源的应用，还是课堂文化的创设都是以学生课堂的有效学习为落脚点。比如：观察框架中提到的：有多少学生倾听老师的讲课？学生自主学习的时间有多少？自主学习的形式有哪些？自主学习有序吗？学生清楚这节课的学习目标吗？等等，都是围绕学生的学习设计的。
三、课堂观察的合作
读了《课堂观察》这本书之后，才明白：集体智慧的伟大。听课中，想方方面面记录完整很困难，面对复杂的课堂教学中的问题，只有大家的通力合作，才能把一节课观察全面、完整。我们在平日的听课中要学会使用课堂观察量表。在观察中平等对话、在对话中进行思想碰撞，探讨课堂教学，学些专业问题，开展多样的讨论方式。
反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。”
崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：
一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。
其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究；二是需要对教师进行专门的教育或培训；三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。缺乏应有的理论培训，能力不足。对于非专业学科涉猎少，把握不够。今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。
四、评议课堂的要求
作为听评课者，在肯定教师长处的基础上，要学会更深入地分析问题，作为教师，要有海纳百川的胸怀，博采众家之长，完善教学行为，促进教学创新。感谢为本书付出辛勤汗水和心血的老师，让我体会到教学不能总是穿新鞋，走老路，要有创新精神，要注重课堂研究，要给课堂注入全新的血液，使课堂成为研究的课堂，充满生机与活力的课堂，成为学生能力发展的课堂；感谢本书，让我明白，听评课要去掉空话、套话，不要感情用事，人情用事；要学会课堂观察方法，要把课堂教学活动提高到一种科学研究的层面上来，用数据来说话，重理性分析，要求教师科学地处理数据，并进行合理推理，得出科学的论断，从而用来总结和指导教师改进自己的课堂教学。
教育需要智慧，也需要努力。我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让听评课更规范、更有效。
《课堂》读后感篇3
今年的暑假，我们为期五天的集中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也不断的提升我的思考。
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。
粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《课堂》读后感篇4
2014年月，"核心素养"首次出现在《教育部关于全面深化程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。
那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？核心素养究竟如何落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线教师最为关心的。我想可以从《核心素养导向的堂教学》这本书中找到答案。
作者简介
余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育程研究中心主任。兼任国家基础教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中国小名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
书籍内容摘要
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。
从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。
第一部分：核心素养的内含----核心素养是关键能力+必备品格。
第二部分：核心素养导向的教学观重构-----基于立德树人的教学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。
第三部分：核心素养导向的教学基本策略：整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略。
语句摘录精彩分享
1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养有别于素质，"素质"就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。按照《现代汉语规范词典》的解释："素",即本色；"素质",即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点。当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物。这一点尤其表现在生理方面。我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差别。从广义角度讲，素质是素养的上位概念。
素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性的素养。不过，我们平常所说的教养，强调的不是"教",而是"养",广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质。
素养的构成：素养是一个人的"精神长相";素养是一个人的"人格";素养是一个人的"行为习惯";素养是一个人的"思维方式"
2核心素养
素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
核心素养是其他素养发展的基础，是个人纵身发展和可持续发展的基础。它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。
核心素养是每个人必备的素养。它不只归属特定的人群，而是人之为人的"最大公因数",是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条；它也是人生发展、人生幸福的"最大公因数",是所有人终身发展的共同的必备要素。
粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到"教是为了不教"为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成功与否，应看自已的教学是否真正发展了学生的思维能力。
总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
《课堂》读后感篇5
作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前"核心素养"已成为中国小教育教学研讨的主题词。
什么叫"核心素养"?
什么叫学科核心素养？
为什么要从三维目标走向核心素养？
核心素养究竟如何落地？
课堂教学怎样培育学生的核心素养？
这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。
?核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说："必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在国小中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。"为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。
可见，学生的阅读是多么的重要。人民日报曾撰载文章称："国小欠下的‘阅读帐’迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。
近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。如果我们教师不也去进行实地阅读，怎么对学生的阅读进行指导和监控，又何谈去提高学生的语文学科素养？
当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和学生交流有了共同的语言，才有了交流的"底气",才可能和学生产生思维上的碰撞，情感上的共鸣。加之国小生的善于表现自己的心理特点，还没有养成读书的习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就会自觉的进行阅读。当然，当老师在和学生进行语言、心灵交流的同时，学生会真切感受到阅读的无穷魅力。
再说，随着社会的发展，时代的进步，学生的素质也越来越高。记得去年一年级上学期的第一课《天地人》，我当时在教认识"地"这个字时，当有的同学组出"地下"这个词时，紧接忽然有一个小手举了起来，迫不及待地说："老师，我知道地下有岩浆"!"你是怎么知道的？""我从书上知道的。"我当时吃了一惊，倘若这要是发生在城里的小孩身上，也许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一年级刚入学的孩子来说，这能说是不足为奇吗？随着科技的发展，学生的素质也越来越高，也许在某些领域，孩子比我们知道的还多，显然仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是out了！这种形势难道不逼着我们去读书吗？否则，我们怎么又能满足课堂教学发展的需要？
总之，"无论何时何地，都不要忘记读书，从什么时候开始培养自己读书的习惯都不晚"!作为一线的语文教师是不是更应如此！
《课堂》读后感篇6
今晚在帮孩子整理书包时，无意间发现有两本《父母课堂》，于是，我就打开看看，一下子就被“帮孩子选报兴趣班”那篇文章深深地吸引了。看完那篇文章后，静下心来反思自我，慢慢地想到自己对孩子教育的误区。
记得在上学期刚开学没多久，孩子兴高彩烈地拿着一张通知，高兴地说：“妈妈，报兴趣班了，我喜欢画画，我想报画画！”我拿过通知看了一下，说：“孩子，女孩子最好报形体舞，可以练下体形对你长大后用处更大，还有老师刚才发信息来说画画班己经报满人数了。”孩子听了失望地点点头。
现在回想起这件事，觉得十分惭愧，自己没有尊重孩子的兴趣，强行把自己的意愿加在孩子的身上，想让孩子具有一定的竞争优势，其实这样做不但达不到预期效果，而且有可能会挫伤孩子学习的兴趣和信心。读完这篇文章后，我获益良多，懂得了如何为孩子选报合适的兴趣班。主要尊重孩子的兴趣和选择。我们要明白是帮孩子选报兴趣班，而不是帮自己选报，必须要以孩子的兴趣和意愿为前提，绝对不能强迫。哪怕孩子只有一天的学习和训练的体验，也会有一定的收获。
因此，我们作为父母一定要以平常心态巧妙地引导孩子选择合适的兴趣班，不能强迫孩子忽视孩子感受，一切应从孩子的兴趣出发，只要孩子有兴趣，就会有自主的学习，快乐地享受着学习带来的无穷乐趣！
《课堂》读后感篇7
基本的礼仪是最起码的道德操守，在未来的生活和工作中，决定着一个人能否与他人建立良好的人际关系。不学礼，无以立。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的启蒙老师，这是我读了《父母课堂》这本书后，最大的感受。
其中《别忘了，孩子也是主人》这篇文章，让我感触颇深。当家里来客时，积极地让孩子参与其中，培养孩子小主人的观念，是让他更好的学会热情礼貌待客的关键，有助于他在之后的社交中，更好地建立人际关系，成为一个举止优雅，彬彬有礼的人。在孩子作为小主人接待客人的过程中，难免会出现一些错误或者不周全之处。作为家长的我们，不要急于批评孩子，要正确的引导，以及鼓励孩子。不要吝啬表扬，哪怕只有一点点进步，我们都要及时夸奖孩子，给孩子树立信心。
如何待人处事，让他参与其中，他会更好地理解与运用。对于我的孩子，我也是这样教育的。在日常生活中以及出门在外，我们家都会分工明确，让孩子真正地参与进来，他才会体会当中的不易与艰辛。例如去游乐场玩项目，在他很小的时候，我就让他自己排队，让他明白想玩就要自己付出时间和体力去等待，任何事情只有付出了才会有回报。
其次更要注重语言表达能力的培养，让孩子充分表达自己的意愿。当孩子表达对一件事情的理解与看法的时候，先不要纠结于答案的错与对，应当先给予表扬和鼓励，让孩子大胆说出自己的真实想法。其实培养语言表达能力的方法有很多，但都要遵循一个重要的原则：寓教于乐。因为只有这样，才可以让孩子在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言表达能力，做到日积月累，润物无声。
?父母课堂》让我真正了解到，一定要帮助孩子学会认真倾听，使其成为懂得欣赏别人的人。这其实也是人际交往中交互原则的一个相对面。每个人在交往中都希望得到对方的支持和认同，孩子也是一样。我们应当教育孩子，既然我们在内心对交往的朋友有这样或那样的要求，对方必然也会对我们提出相同的要求，这就要求我们在期望得到更多的赞美的同时，也能够去赞美别人、欣赏别人。
以上是我读完《父母课堂》之后的一些体会。作为父母，最大的智慧就是把孩子当作一个独立的、完整的、需要被尊重的人看待，彼此尊重。今后在陪伴孩子成长的过程中，作为家长的我们还将不断学习，与孩子共同进步。
