教案是備課最關鍵的一個環節，也是我們呈現完美課堂的依據，教案是老師為了調動學生積極性事先編寫的文字材料，下面是本站小編為您分享的冀教版六年級數學上冊教案5篇，感謝您的參閱。
冀教版六年級數學上冊教案篇1
?教學目標】
1、在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，瞭解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。
2、會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。
3、使學生體驗數學和生活的密切聯絡，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。
?教學重點】
負數的意義和負數的讀法與寫法。
?教學難點】
理解0既不是正數，也不是負數。
?教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
遊戲：《我變，我變，我變變變》
老師說一句話，請同學們說出一句和它意思相反的話。
二、創設情境、學習新知
1、教學例1。
（1）課件出示：中央電視臺天氣預報的一個場面：哈爾濱零下6攝氏度至3攝氏度。
你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？
學生思考後反饋，教師適時點撥、評價和引導。
教師小結：
（2）鞏固練習。
同學們，你能用剛才我們學過的知識，用恰當的數來表示溫度嗎？試試看。
學生獨立完成第123頁下圖的練習。
教師巡視，個別輔導，集體訂正寫得是否正確，並讓學生齊讀。
2、自主學習例2。
教師：同學們，你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。今天，老師帶來了一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件演示珠穆朗瑪峰的海拔圖，課本第124頁上圖的左部分，數字前沒有符號）從圖上你看懂了些什麼？
引導學生交流：珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米。
我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（課件演示吐魯番盆地的海拔情況，課本第124頁上圖的右部分，數字前沒有符號）你又能從圖上看懂些什麼呢？
引導學生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。
教師小結：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？
學生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）
教師追問：你是怎麼想到用這種方法來記錄的呢？
教師小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數表示比海平面高8844.43米；-155米這樣的數表示比海平面低155米。
（2）鞏固練習：課本第124頁試一試。
教師巡視，集體訂正。
3、小組討論，歸納正數和負數。
教師：通過剛才的學習，我們收集到了一些資料，（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼，你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？
學生交流、討論。
指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸於一類。
提出疑問：0到底歸於哪一類？引導學生爭論，各自發表意見。
小結：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來說，它卻必不可少。我們把像+6、 3、+8844.43等這樣的數叫做正數；像-6、-155等這樣的數叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）
通常正號可以省略不寫，負號可以不寫嗎？ 為什麼？
三、鞏固練習，深化認識
1、課堂活動：1、2題。
①讀一讀，議一議。
學生齊讀，鞏固負數的讀法。
②根據題中的資訊，說一說三個班的答題情況。
學生討論交流，並說出理由。
2、練習二十五：1、3題。
獨立練習，反饋交流。
四、聯絡生活，拓展運用
說一說：生活中哪些地方還會用到負數。
冀教版六年級數學上冊教案篇2
教學內容：
教科書第81、82頁練習十五第6-11題。
教學目標：
1、進一步理解並掌握分數四則混合運算的運算順序，並能按運算順序正確進行計算，並能根據運算律和運算性質進行一些分數的簡便運算。
2、在學習分數四則混合運算的過程中，進一步積累數學學習的經驗，用分數四則混合運算解決一些實際問題。
教學重、難點：
根據整數的運算律和運算性質對分數四則混合運算進行簡便計算。
教學措施：
設計相應的計算題和實際問題，關注學習困難生的學習情況。
教學準備：
教學光碟及補充題
教學過程：
一、基本練習
1、練習十五第6題。
學生先回憶等式的性質，指名說一說。
觀察每個方程，說說方程的特點。
提示：都要把方程的左邊進行化簡，再應用等式的性質求方程的解。
學生獨立解每個方程，指名板演，進行講評，提醒學生自覺進行檢驗。
2、計算下列各題，能簡算的要簡算。
(7/83)×(7/10+1/5) (2/5+1/3)÷4/5+3/4
3/10÷[1/2×(2/5+4/5)] 7/16÷1/1016÷1/9
(16÷5/12)×7/6 (4/25×99+4/25)÷1/8
學生獨立計算，每人任選三題，同時指名學生板演。
教師結合學生板演情況進行講評並及時總結分數四則混合運算的運算順序。
3、練習十五第8題。
(1)圖中告訴我們哪些資訊，你會計算梯形的面積嗎?
(2)學生獨立列式計算，任選一題。
4、練習十五第9-11題。
(1)分析第9題，學生先讀題並列出算式，然後請學生說說解題思路。
(2)分析第10題，先說說數量關係再列算式，要讓學生明白要求兩個小隊平均每人採集樹種多少千克，先要算這兩個小隊一共採集樹種的千克數和這兩個小隊的總人數。
(3)分析第11題，解決每一問時鼓勵學生說數量關係並注意第2小題與第3小題之間的聯絡。
二、拓展練習
解決實際問題：
1、一個食堂，星期一用去煤氣7/4立方米，星期二用去煤氣3/2立方米，兩天用的煤氣量佔本週計劃用氣量的3/8。這一週計劃用多少立方米煤氣?
2、工程隊運來黃沙9/2噸，運來的水泥比黃沙重量的2/3少1/5噸。黃沙和水泥一共運來多少噸?
3、小華看一本120頁的故事書，前3天看了總頁數的3/4，後2天準備按1：2看完剩下的頁數，最後一天要看多少頁?
三、全課總結
進行分數四則混合運算時不僅要注意運算順序，還要注意分數加、減法與分數乘、除法的計算方法的不同，必須看清什麼時候需要通分，什麼時候需要先約分再計算;解決實際問題時要認真讀題，分析數量關係再列式解答。
四、佈置作業
練習十五第7、9、10、11題。
冀教版六年級數學上冊教案篇3
1、目標的定位
目標是教學的靈魂，是一切教學活動的出發點和歸宿點，支配著教學的全過程，並規定著教與學的方向。準確把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。在課堂設計時，我們應全面瞭解學生已有的知識經驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學的起點，制定切合學生實際的教學目標。
?比例尺》這課內容是在學生學習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學習的。是比的知識、正比例和乘除法意義的綜合應用。依據教材和學生已有知識及年齡特點等來重新審視《比例尺》一課，我們不難發現，這部分內容不僅要使學生理解比例尺的意義、掌握求比例尺的方法，對數值比例尺與線段比例尺能進行轉化，培養學生的讀圖、用圖、繪圖的能力，並發展學生的空間觀念，更重要的是通過教學使學生認識到所學知識的價值所在。
值得關注的是：就數值比例尺而言，教材沒有就方法比例尺專門的講解，但是現實生活中有很多這樣的例子，就是要學生在理解比的基礎上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節課的重點放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計算比例尺，有了深刻的理解，計算自然水到渠成。這樣來把握教材，教學起來得心應手，收到良好的效果。
2、創造性地使用教材
?比例尺》這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難於理解，而且我覺得書中的練習和情境可能不太適合我們的學生，學生不一定會十分感興趣，可能只是為了解題而解題。因此我仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯絡起來。結合人教版教材，我對教材進行了取捨，創設了貼近我所教學生生活實際的題目，考慮線段比例尺和放大比例尺在實際生活中應用很廣，因些我在把握教材的基礎上，還把比例尺的相關內容拓展進來，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知慾。
一上課，我首先設計了一個腦筋急轉彎題：“老師開車從濮陽到鄭州用3個小時，可是有一隻螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽爬到鄭州，這是為什麼?”，這裡創設了情境，激發學生的學習興趣，然後出示中國地圖，讓學生從地圖中找出濮陽和鄭州。接著，引導學生帶著老師提出的三個問題進行自學：
1、什麼叫比例尺?
2、怎樣求比例尺?
3、求比例尺時應注意哪些問題?
這樣，培養學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最後提問：學習了比例尺，對我們有什麼用處?使學生對今天所學知識有更深入地瞭解，並引出用比例尺解決問題。
這樣，把問題情境與學生的生活緊密聯絡起來，不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，而且有利於學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
3、教學中的不足
在實際教學的過程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數值比例尺也進行了板書，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒有什麼較大的難度，學生應該都能夠接受。可反映到作業本上就不是那麼回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實際距離，有變成實際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個是創新的，可似乎這幾種創新寫法不是那麼正確。為什麼?把孩子叫到身邊，我問他們：“我在板書的時候，你們仔細看了嗎?”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎麼連寫法都亂七八糟的。”孩子們個個無語，一個個冤枉的樣子。
後來我冷靜地想了想，可能是以下幾個原因：首先對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過，如地圖等，放大的比例尺就比較少見。因此，會有一個錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實際距離比圖上距離的情況，其次為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫，但實際上說跟寫還真的是兩回事，會說不一定會寫。如果我們把圖上距離1釐米等於實際距離20千米的線段比例尺改寫成數值比例尺，會說20千米等於2000000釐米，因此寫成數值比例尺是1：2000000。這樣，學生在寫的時候會覺得怎麼寫好呢?儘管有板書，但那也是走馬觀花，沒有起到實質性的作用。看來以後在課堂上必要的寫還真不能省。
冀教版六年級數學上冊教案篇4
教學內容：教材第118頁總複習第1——5題。
教學目標：
1、理解分數乘、除法的意義、倒數的意義，分數乘除法的關係，掌握分數乘、除的計算方法，能正確地進行分數乘除法的計算。
2、掌握比的意義，理解比與分數、除法的關係，比的基本性質，會求比值和化簡比。
3、掌握解決分數乘除法問題的思路，能熟練地分析數量關係，正確地解決分數除法問題。
教學重點：概念和計算方法。
教學難點：掌握解決分數乘，除法問題的思路和方法。
教學過程：
一、分步複習活動準備
將學生課前就本節複習內容提出的知識性問題和難點問題分類整理，製成問題卡，交由3位學生主持複習。
師：同學們，經歷了將近一個學期的學習，大家都有不同程度的收穫，為了幫大家更好地複習整理本節知識，我們請3位同學分別主持複習。現在請第一位主持人出場。
二、複習分數乘除法的知識
1、主持人持知識問題卡提出問題，分別指名回答。
分數乘法的意義是什麼？與整數乘法相同嗎？
分數除法的意義是什麼？與整數除法相同嗎？
分數乘法的計演算法則是怎樣的？
什麼叫倒數？怎樣求一個數的倒數？
分數除法的計算方法是怎樣的？
2、主持人持難點問題卡提出問題，指名回答。
分數乘、除法的關係是怎樣的？
分數除法的計算具體要注意幾點？
0有倒數嗎？為什麼？1呢？
3、教師組織學生活動
計算。
3/4×2/5= 2/3×5/6= 7/9×18= 3/10÷3/4= 5/9÷5/6=
21÷7/9= 3/10÷2/5= 5/9÷2/3= 6/11÷5/12=
4、複習比的知識
第二位主持人提出問題，學生回答。
知識性問題：
什麼叫比？比的各部分名稱是怎樣的？舉例說明？
怎樣求比值？
比與分數、除法有什麼聯絡？
比的基本性質是什麼？怎樣化簡比？
難點問題：
為什麼比的後項不能為0?
求比值與化簡比有什麼區別？
練習：
3÷4=（)/（）=（）/12=（）：32=12：(）
說出下面每個比的前項、後項，並求出比值。2：5 0.6÷0.3 4/7
把下面各比化成最簡整數比。 8:12 0.25:0.45 1/4:1/8
（5）複習解決問題的解題思路和方法。
第三位主持人上場。
怎樣解決分數乘除法問題呢？
主持人點4名同學板演教材第118頁第3、4、5題。
對4名學生做的情況進行評議。
對比觀察第3題第(1)(2)小題。
數量關係式是：原價×1/5=現價
第(1)小題已知原價求現價，用乘法計算。第(2)小題已知現價求原價，用除法計算或用方程解。
學生歸納分數乘除法問題的規律。
單位“1”的量已知，求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算；
單位“1”的量未知，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，用除法計算。
驗證第4、5題。
第4題，把地球總面積看作單位“1”，求單位“1”的量用除法計算。
第5題，先出示學生畫的線段圖。觀察線段圖結合理解：火車的速度已知，第1個單位“1”的量是火車的速度，求小汽車的速度用乘法計算，第二個單位“1”的量是噴氣式飛機的速度，是未知的，要用除法計算。
主持人歸納：區分分數乘、除法問題，判斷把誰看作單位“1”以及是已知還是未知，這是非常關鍵的一步，此外還應藉助線段圖分析數量關係，真正掌握知識。
師：歸納得真好。今天三位主持人在場上還有很多精彩表現，請同學們評一評。
三、應用練習
（1）完成練習二十七第5題。
（2）完成練習二十七第10、11題。
（3）完成練習二十七第7、8題，學生做後彙報思路和方法。
四、課堂小結
通過這節課的複習活動，你的學習有什麼新的收穫？
第二課時 總複習——百分數
教學內容：教材第119頁總複習第6、7題。
教學目標：
1、理解百分數意義，掌握百分數和分數、小數的互化方法。
2、熟練運用百分數知識解決百分數問題，理解百分數問題的結構特徵，歸納百分數問題的解題思路和方法。
3、培養學生解決問題的能力。體驗百分數知識與日常生活的密切聯絡，培養學生應用知識的意識。
教學重點：運用百分數知識解決實際問題。
教學難點：歸納知識，形成體系。
教學過程：
一、創設情境匯入
師：同學們，百分數在我們的生活中無處不有，只要我們留心它，發現它就在我們身邊。
1、投影出示下面一段文字：
湖南汩羅義務教育階段學生流失率低得令人咋舌。10年前國中是2.5%，國小是0.02%，現在國小連續10年的入學率，鞏固率均為100%，國中流失率始終控制0.2%，近三年的數字是0.18%，0.17%和0.15%。
2、學生閱讀文字，感知其中百分數。
3、從上面一段文字中你能發現什麼？
從上面的百分數中中以看出汩羅義務教育實施情況非常理想；運用百分數很能夠直觀；百分數在實際應用中表示兩個量之間的關係，一個量是另一個量的百分之幾。
二、複習百分率的知識
1、師：看來，百分數的作用還真不小。你能理解上文中百分率的意思嗎？
學生嘗試理解流失率、入學率、鞏固率的意思，教師指正。
2、複習已學過的一些百分率的計算公式。
3、學習理解烘乾率和含水率。
完成教材第119頁總複習第6題。
學生自學理解烘乾率和含水率的意思，然後說一說，議一議。
烘乾率=烘乾後的重量/烘前的重量×100%
含水率=（烘前的重量-烘乾後的重量）/烘前的質量×100%
學生試求烘乾率和含水率，然後集體訂正。
三、複習百分數的一般應用題。
1、求一個數比另一個數多（或少）百分之幾。
2、求一個數多（或少）百分之幾的數是多少
師；我們已經學習了運用百分數知識解決百分數的一般問題。現在大家回顧已學知識，把你掌握的方法告訴小組的成員。
分組討論，交流分析問題的思路和解決問題的方法。
小組彙報。可能有以下幾種：
解決百分數的問題可以依照解決分數問題的方法。
在分析問題時，可以先畫線段圖加深理解，判斷單位“1” 的量是已知還是未知，找對應關係，寫數量關係式。
根據百分數題型結構特徵確定解法。
多（少)的數/另一個數=一個數比另一個數多(少）百分之幾
一個數×（1+幾%）=比一個數多（或少）百分之幾的數。
綜合問題結合實際來解答。
四、應用練習
1、完成總複習第7題
學生試做，指名板演。
方法一：(2622—2476)÷2476=146÷2476≈5.9%
方法二:2622/2476-1≈1.059-1≈5.9%
引導學生比較兩種思路方法。
2、完成練習二十七第13題。
學生獨立完成，然後說說各自的思路。
3、完成練習二十七第14、15題。
教師：九折是什麼意思？
利息怎樣計算？本息又是什麼意思？
學生獨立完成。
學生在班上交流。
五、課堂小結
通過這次學習活動，你有什麼新的收穫？
板書設計：
百分數——一個數是另一個數的百分之幾
（1)百分率=（）/(）×100%
（2)一個數比另一個數多(少）百分之幾
多（少)的數/另一個數多(少）百分之幾
（3)比一個數多(少）百分之幾的數是多少？
一個數×（1+n%）=比一個數多(少)百分之幾的數
（4）售價×幾折=實付錢數
收入×稅率=應納稅額
利息=本金×利率×時間
冀教版六年級數學上冊教案篇5
教學要求：
1、使學生理解除數是小數的除法的計算方法，初步學會除數是小數的除法計算方法，能正確地進行計算。
2、培養學生應用已經學過的知識解決新問題的能力，初步認識轉化的思想和方法。
教學過程：
一、複習鋪墊
1、口算下面各題。
0.3280.6330.7550.564
提問：商的小數點位置是怎樣確定的？
指出：小數除以整數，按整數除法算，商的小數點要和被除數的小數點對齊。
2、提問：
（1）除數擴大了10倍，要使商不變，被除數應該怎樣？除數擴大了100倍呢？
（2）把13.8、4.67、0.725的小數點去掉，和原來的數相比，各擴大了多少倍？
（3）把5.344擴大10倍，小數點應該向哪邊移幾位？要擴大1000倍呢？
3、引入新課。
我們已經知道，被除數和除數擴大相同的倍數，商不變。（板書：被除數和除數擴大相同的倍數）而且也知道，把小數點向右移動一位、兩位、三位。.。.。.原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍。.。.。.今天就要應用這兩方面的知識來繼續學習小數除法。
二、教學新課
1、出示例4。
學生讀題。
提問：求平均每小時織多少米要怎樣算？（板書算式）
提問：這道除法計算題和上節課學習的除法計算題，有什麼不同的地方？（板書課題）
先啟發學生思考：我們已經學會了除數是整數的小數除法。這道題的除數是小數，能不能依據過去的知識，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算呢？讓學生先作討論，並在全班交流。
您現在正在閱讀的冀教版《除數是小數的除法》教學設計文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！冀教版《除數是小數的除法》教學設計現在再來說一說：怎樣才能使除數變成整數？（把除數擴大10倍，要使商不變，也就是要得出原來的商，被除數應該怎樣？(被除數也應該擴大10倍）教師在豎式中作出示範。結合說明：要把除數7.5擴大10倍，就是把除數的小數點向右移動一位，除數就變成整數了。為了簡便，只要把除數7.5的小數點劃去。除數擴大了10倍，要使商變，被除數47.85也要擴大10倍，只要把原來的小數點劃去，向右移一位重新點上小數點，使被除數變成478.5。
追問：怎樣把剛才的題轉化成除數是整數的除法的？這樣做的根據是什麼？
評析：這裡的例題教學先引出轉化成除數是整數的除法這一問題，啟發學生依據舊知萌生相除方法的動機，再讓學生在討論中明確怎樣轉化，弄清轉化的依據，這就不僅讓學生找到解決問題的方法，而且使學生明確算理，增強應用舊知解決新問題的能力，初步認識轉化的思想。]
提問：這題轉化後，現在變成多少除以多少了？這樣的題在會計算了嗎？讓學生把這道題做完後，教師檢查學生在計算時，要注意說明商的小數點要和轉化後的被除數的小數點對齊。
提問：除數是小數的除法要轉化成怎樣的除法再計算？是怎樣轉化的？把被除數和除數擴大相同的倍數，只要把小數點怎樣移動？（在前面板書後接著板書：吟小數點同時向右移動）如果被除數不是47.85，而是4.785，除數仍是7.5(板書：
7.5)4.785)怎樣把它們轉化成除數是整數的除法？如果被除數是47.85，除數是0.75呢？（板書：0.75）47.85一)提問：你認為計算除數是小數的除法，關鍵是什麼？（小數點的處理）怎樣移動小數點後再計算？
2、進行轉化的專項訓練。
（1）做練一練中的第1題。
（2）小結：把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的方法是：第一步，把除數中的小數點劃去，使它變成整數；第二步，看除數擴大了多少倍，就把被除數也擴大同樣的倍數，只要把被除數的小數點向右移動若干位。這樣，就可以按照除數是整數的除法進行計算了。
三、鞏固練習
1、試做練一練中的第2題。
學生練習時，教師注意學生在轉化時被除數和除數是否擴大相同的倍數，豎式中沒有用的o是否劃去。評講時，再讓學生說一說是怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的。
2、讓學生將練習十的第2題、第4題做在課堂作業本上。
四、課堂小結
這節課學習了什麼內容？除數是小數的除法要怎樣算？這樣算的根據是什麼？你認為計算過程中的關鍵是什麼？
五、家庭作業
練習十第3題。
