這篇文章將分享一份國小六年級語文《賣火柴的小女孩》公開課教案，教案涉及到文字理解、詞語解釋、寫作等多個方面，為老師們開展課堂教學提供了有益的指導。
第1篇
執教：寧波市東海實驗學校 張小雁 記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完後，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。
師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。
師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留於情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]
師：你看用詞多麼豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄影；幻景中火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡聖誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了聖誕樹，而且聖誕樹很美。
生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那麼的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄影中這些幻景，我們已被深深打動。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯絡，則更悽然，為後面的比較作基礎。]
生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：好極了，你看多麼誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多麼溫暖多麼明亮的火焰啊……多麼舒服啊！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼裡，這隻火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裡，是那麼溫和，那麼慈愛。”
生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的聖誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎麼讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]
生：小女孩的眼前怎麼會出現“火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“奶奶”這些幻景？
[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]
師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鑽研，很多時候我們就應該多想“為什麼”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
[提出問題，又趁勢回覆課文，再讀，然後組織學生進行發現交流。]
生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、飢餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、飢餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以後，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。
[原因的比較，很大成分上是學生自讀後產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多麼寒冷、飢餓、痛苦、缺少疼愛。]
生：“她坐在那兒，手裡只有一根燒過了的火柴梗。”
生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆”，“只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
師：這三句話都是寫火柴滅了以後留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師儘可以引路指點。]
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以後，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的牆。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以後，烤鵝不見了，留給小女孩的只有飢餓。
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以後，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以後，火爐不見了，那麼也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那麼第三句呢，想想為什麼要寫星星？
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光裡，於是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎麼讀第十節，先自己練練。
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。
師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴裡抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。
[充分運用句間比較，深入引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。]
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，後來她又敢了。
生：最後一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很乾脆的。
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終於”、“趕緊”、“一整把”。
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那麼小女孩一開始時為什麼要猶豫，而最後又為什麼如此果斷呢？
[相互比較中，學生髮現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]
生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那麼家裡人又要捱餓了。
生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但後來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什麼都不顧了，所以擦著一整把火柴。
師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終於”再強調些，再請一位試試。
師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經唸到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎麼理解這句話的。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。
[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有飢餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什麼也得不到，她帶著她的寒冷、飢餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡……也沒有痛苦的地方去了。”
師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）
師：好極了，越讀我們心裡越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那麼小女孩死後的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。
第2篇
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、理解課文內容，體會文章裡蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
一、談話匯入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這裡是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什麼事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什麼事了。
（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什麼感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段
（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜餚過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭髮？是指什麼？（是指沒有帽子戴）從這裡可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這裡可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家裡跟街上一樣冷”從這裡可以看出小女孩家裡沒有溫暖，沒有人關係疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會想些什麼？（指名講，鼓勵學生想到什麼就講什麼）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。
第3篇
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會裡貧苦兒童悲慘生活的同情。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、理解課文內容，體會文章裡蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
一、談話匯入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這裡是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什麼事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什麼事了。
（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什麼感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段
（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜餚過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭髮？是指什麼？（是指沒有帽子戴）從這裡可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這裡可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家裡跟街上一樣冷”從這裡可以看出小女孩家裡沒有溫暖，沒有人關係疼愛她，小女孩很可憐。
（3）如果你是小女孩，你會想些什麼？（指名講，鼓勵學生想到什麼就講什麼）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。
第4篇
1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
2.今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?你對安徒生有哪些瞭解?
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀後評議，糾正讀錯的字音。
1.提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
(1)課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把課文分成三段，可以怎麼分?(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)
4 . 這三段，每一段的主要內容是什麼?認真看看課文，再用自己的話回答。
(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)
1.提出自學要求：閱讀第一段，想一想課後思考·練習第一題應該怎樣回答。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什麼還在街上賣火柴?
從這裡，你體會到這個小女孩怎麼樣?讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
2.請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光裡，小女孩看到了什麼?
3.五位同學讀課文後討論：在火柴發出的亮光裡，小女孩看到了什麼?(小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了聖誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷裡，帶她飛走了。
4.小女孩為什麼一次又一次地擦火柴?請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然後我們再一起研究。
(1)小女孩是在什麼情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?
她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什麼?
(2)小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想鬥爭，第一根火柴滅了，她為什麼緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光裡，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎麼會看到這些東西的?
2 . 這個小女孩後來怎麼樣了?飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了是什麼意思?(意思就是小女孩死了，離開這個世界了。)
3.她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個幸福，你是怎樣理解的?(第一個幸福是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。)從這句話中，你體會到了些什麼?(體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
文章開頭的第一句話可以是她來了，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什麼?
交代她是誰?還要交代她什麼時候來，為什麼來?她來到哪裡?她來了以後，我準備幹些什麼?
中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的?她來了以後，你準備怎麼辦呢?
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。(板書：想象要合理)
1 . 今天，我對小麗莎說：我帶你到少年之家去玩，好嗎?小麗莎高興地說：好。一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2 . 今天，我對小麗莎說：我帶你到少年之家去玩，好嗎?小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：少年之家，那是什麼地方?我能去嗎?怎麼不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個小朋友都能去。小麗莎顯得有些膽怯：真的嗎?那些少爺小姐會欺負我嗎?什麼少爺小姐，在我們國家裡，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧!
第二點，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
第5篇
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感。
同學們，你們還記得大年夜嗎？一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐著美味佳餚，享受著親人團聚的歡樂，是多麼美好啊！但是，你們想過嗎？在資本主義國家的一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻光著頭赤著腳在冰天雪地裡叫賣火柴，最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》（出示課題）。這篇童話是誰寫的？（安徒生），他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。
第3題校對後，再濃縮為小標題：[賣火柴、擦火柴、凍死了]
快速小聲讀第一段，思考：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她在一座房子的牆角里坐下來，蜷腿縮成一團，她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話，去體會小女孩的可憐。學生練習。
點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
（“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”）
3.提問：這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？
（因為家中（無人疼愛），還因為家裡和街上一樣冷）
4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裡明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裡還有別的意思，沒有直接寫出來，實際上也能說明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。
那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。
（3）表情朗讀：在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶著怎樣的語氣來讀呢？（同情）對的，讓我們帶著對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
（4）歸納學法：剛才我們是怎樣體會這個句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯絡上下文談體會，最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
c.是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而現在的她卻流浪街頭，叫賣火柴，多可憐哪！這兒寫出了她在現實生活中是（沒有歡樂）的。
點撥：用同情的語氣，突出重點詞，前半句我們可讀得美些，後半句讀得難過些、慢些。
1.思考：課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的？（板書）
（1）導語：這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家裡歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢？請你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。
（3）小結：同學們生動的描述，彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪！（指板書）這句話後面的感嘆號（用紅粉筆標出）就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
1.過渡：可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會裡，這就是窮苦孩子必然的結局。（出示掛圖）
2.自由讀第三段，找一找，小女孩死時的神態。（她[帶著微笑死了]）
3.設定懸念：為什麼這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。
觀察彩圖，用“可憐的女孩！”作開頭或結尾寫一段話。
