司馬遷是中國古代文學史上著名的歷史學家，他在西漢時期發憤寫就了《史記》，被譽為中國史學的巔峰之作。本導學案旨在通過學習司馬遷的發憤寫作精神，激勵學生熱愛學習，勤于思考，追求真理。
第1篇
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事蹟嗎？
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫t;史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什麼？
（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
教師點撥要點： a、他愛史。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛史的三個原因：母親河的薰陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
每天、整理等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不願受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑託，於是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
借血濺牆頭。了此殘生提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、人總是要死的,有的重於泰山,有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!
引導學生說說對這句話的理解：什麼人的死比泰山還重？
e、抓住一定、一定、盡力剋制、全都埋在心底等詞語體會司馬遷的堅強毅力，並指導學生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周遊列國的路上被困在陳蔡，後來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
1、易讀錯的字：呼嘯 四處遊歷 囑託 飛來橫禍 辯護 悲憤交加
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（蒐集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什麼？在書中畫出來。蒐集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什麼？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：人固有一死 或重於泰山 或輕於鴻毛 意思
7、a：從最後一段文字數字你體會到了什麼？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的鉅著，屈原走了，他留給後人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給後人一部————-；左丘明走了，他留給後人----；
談遷走了，他留給後人-----；------走了，留給後人-------。
第2篇
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入瞭解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。
教學重點：司馬遷在什麼情況下寫《史記》？怎麼寫《史記》？
1.通過上節課的學習，你有什麼收穫？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌鉅著《史記》。）
2.司馬遷在什麼情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》
（1）、將軍指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎麼一回事呢？學生自學補充資料辯護受刑。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）
（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到宮刑。（學習補充資料--宮刑）
（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺牆頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什麼？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說士可殺不可辱。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑託又迴盪在耳邊，（出示父親的囑託）於是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）
（2）人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!
a、解釋重於泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去
輕於鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死
b、我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！兩個一定體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
（出示）文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢聖發憤之所為作也。
（3）想到這裡，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給後人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不苟，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什麼？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什麼？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用不管……不管……都……來說圖意。）
c、結合文字描寫和插圖，練習說話：司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！
1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，用了整整……終於……這部前無古人……用生命寫成的。從這段話中，你體會到什麼？（耗時長，鉅著輝煌，用生命寫成……）
（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。
（2）解讀畢生的心血補充：受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處遊歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心裡話是什麼？
第3篇
司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰
之後，不忘父親囑託，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌鉅著《史記》的故事。文字橫
跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑後複雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。
4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，並蒐集其中一兩個故事，在同學之間交流。
教學重點難點：1.複述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嚐膽負荊請罪圖窮匕見
3.這些成語語有什麼共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪裡嗎？——《史記》。
4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史鉅著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：史家之絕唱，無韻之離騷。
6.今天我們學習《司馬遷發憤寫t;史記>》。板書，讀題。
4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋無韻之離騷。再讀魯迅對《史記》的高度評價。
1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心裡概括出每一自然段的段意。
（1）殘生：司馬遷為什麼稱自己剩下的人生為殘生？補充李陵之禍。
（2）飛來橫禍：橫的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①凶暴不講理；②意外，不尋常的。
根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財
（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。
（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑託、發憤寫史、完成鉅著）
1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。
4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：我死之後，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！
5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑託）
7.追問：除了父親臨終的囑託，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。
9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的薰陶）
10.總結過渡：母親河的薰陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑託，這是司馬遷寫《史記》的原因。
過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。
默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，並帶著感受讀一讀劃出的句子。
司馬遷牢記父親的囑託，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國蒐集來的資料。
從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什麼樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）
師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？
⑵課件出示：想到這裡，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
②文中的埋能換成藏嗎？為什麼？從這個字中你讀出了什麼？
過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什麼？請大家再讀讀課文第3自然段。
⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
①士可殺，不可辱，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大螢幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺牆頭，了此殘生。
③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
想到《史記》還沒有寫完。他想：人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
⑦問：對於這段話，你又讀懂了什麼？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕於——心裡裝著責任、想著別人的人就—————
問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什麼？
師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）我一定要……我一定要……
⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：人總是要死的，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！想到這裡，他盡力剋制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
②你認識了一個什麼樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】
1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終於完成了一部52萬餘字的輝煌鉅著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
2.理解輝煌鉅著（歷時13年，共52萬餘字。記錄3000多年曆史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）
3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅
?司馬遷發憤寫t;史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什麼發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑託，其中也有孝道文化。
司馬遷和《史記》裡學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在於第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。
第4篇
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。
教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑託、忍辱負重、發憤著書的精神。
1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。發憤是什麼意思？（振作起來，努力去做。）
2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）
1、司馬遷為什麼要振作起來？他又是怎樣努力去做的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。
（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）
（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個但字，這個字在這裡表示什麼意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個一定。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什麼行動？）
2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之後把痛苦深埋心底平靜的語氣。
也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經（ ）；
也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（ ）；
也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（ ）；
4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。
5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？
1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
3、從這段你感受到司馬遷是一個什麼樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）
4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什麼樣的《史記》？看看課文是怎麼評價這一部著作，
（1）你從中體會到什麼？文中列舉的數字能說明什麼？
同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終於在血淚之中得到昇華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什麼?
出示：發憤到底是什麼，它是司馬遷受酷刑後忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐後寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜後重新寫就的新《國榷》。
這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。
出示名言：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬
1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課後，同學們可以搜
教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先佈置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關係，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然後篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什麼要寫史記？第二：司馬遷為什麼要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的發憤的意思，在學生理解了發憤的意思是振作起來，下決心努力後，我問學生：司馬遷是遭受了什麼打擊呢？然後採用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解飛來橫禍這個詞的意思，然後讓學生交流他們蒐集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺牆頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，是什麼原因使司馬遷選擇了忍辱偷生呢？這個問題，學生很自然地聯絡到了前面的段落。是第二段中父親的臨終囑託，是第一段裡從小聽到的英雄故事的激勵，在讀到父親的臨終囑託這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ 人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛！我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發憤！教學中，我反覆出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著發憤的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最後，我還讓學生比較發奮與發憤的不同，讓學生明白編者用發憤這個詞是恰當的。
這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了發憤這個詞在本課的深刻內涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度乾脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過於臃腫，今後應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓後進生和不愛發言的同學多表現，但是由於他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為主力軍了。今後要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。
第三，由於我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。
第5篇
檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）
通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠複述課文。3.感受司馬遷把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底頑強編史的堅持毅力。
自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：
5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，瞭解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
1.發憤是什麼意思？司馬遷為什麼要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷愛史的原因。
2.他是在什麼情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。
a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記並互相給出評定等級，並解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）
b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）
大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。
朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。儘量讓不常讀書的同學多鍛鍊。
注意：待學習完本課後，獨立完成矯正反饋模組，以檢測自己的學習效果如何。
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
這13年司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。
說說學完本課後你的收穫或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）
師：（1）請你於日時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你於日時段找組長尋求幫助！
?教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？
