《飛向藍天的恐龍》是四年級上冊《語文》(義務教育課程標準實驗教科書)中的一篇課文，位於第八單元。這個單元以“科技創新”為人文主題，與《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》以及《人造發光植物》(選教材讀)一起，向學生進行學科學、愛科學教育和培養探索求知的興趣;語文教學要素是通過閲讀理解和語言實踐，感受科普文語言的特點。
總結以往經驗，《飛向藍天的恐龍》與其他幾篇課文相比，具有如下幾項共識：其一，師生對“恐龍”這個話題都比較感興趣，但對恐龍的進化研究覺得很枯燥;其二，容易在課文字面內容上“糾纏”，忽視詞句實踐和表達方法的學習;其三，對考古缺乏認知，與“科學”這個主題切合不緊密;其四，課文較長，“點”“面”關係不好處理。基於實際，進行教學設計。
教學目標
1、認識7個字，會寫13個字。結合課文學習“輕盈、敏捷、毫不相干、形態各異、茹毛飲血、毋庸置疑”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會準確生動的語言特點。
3、練習有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
教學流程
課前預習：初讀課文，認識生字詞;儘可能多得了解“恐龍”的一些知識。
一、導入新課，檢查預習。
1、談話導入：同學們好。科學技術不只能改變現在和未來，還可以穿越時空，還原億萬年前的世界，讓我們更好的瞭解生命，瞭解地球，瞭解自然和人類。這節課我們學習——《飛向藍天的恐龍》。
2、板書課題，檢查預習。
①借“恐龍”聊一聊地質及生物科學。
主要加深對“中生代”和“白堊紀”的認識：中生代晚於古生代，早於新生代，自2.51億年前至6500萬年前，前後橫跨1.8億年。自老至新中生代包括三疊紀、侏羅紀和白堊紀。可以説三疊紀是恐龍的黎明，之後在侏羅紀達到鼎盛，白堊紀時代，50%的生物滅絕，包括所有的恐龍。
②讀一讀“字詞”。對比閲讀，談談自己的發現。
第一組：笨重、遲鈍、茹毛飲血。
第二組：輕靈、敏捷、凌空翱翔。
結論：第一組詞語用來寫“恐龍”，第二組詞語用來寫“飛鳥”，二者之間看似毫不相干，其間卻包含了漫長的恐龍演化為鳥類的過程。
二、理清思路，找出重點。
1、讀過初步閲讀《飛向藍天的恐龍》，思考這一課主要寫了哪些內容?請關注每個自然段的重點語句。
第一自然段：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
第二自然段：在研究了大量恐龍和鳥類化石之後，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。
第三自然段：恐龍是如何飛向藍天的呢?
第四自然段：原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。
第五自然段：科學家們希望能夠重現這一歷史進程。
教學要點：藉助前兩句閲讀，體會語言準確、簡潔的特點;通過了解自然段大意，把握課文的主要內容。
2、綜合這幾個自然段，再結合課文題目想一想，課文重點介紹了什麼?是在哪個自然段具體介紹的?(定位課文第四自然段)
3.過渡：那麼這節課，我們就在科學家的引領下，穿越時空走進地球中生代時期，聚焦“恐龍飛向藍天的過程”，去欣賞科普文語言的精彩。
三、學習第四自然段。
1、默讀初學，找出讀懂長自然段的方法。
2、小組合作，以時間為序，將第四自然段分成三個層次，理清脈絡。
3、組織交流彙報。
教學要素：説明語言準確，生動。作者用常見的事物打比方，用“有些……有些……”的形式進行分門別類説明，再現了恐龍從弱小到繁盛，從陸地到天空的演變過程。
4、重點學習“它們中的一些種類……它們飛向了藍天，從此開闢了一個嶄新的生活天地。”一部分。
(1)科學家進行了哪些推測?選擇自己喜歡的方式表示出來，如列表、導圖、圖示等等。
一些獵食性恐龍—逐漸變小—樹棲—滑翔—主動飛行(鳥)
一些獵食性恐龍—逐漸變小—地面上奔跑—主動飛行(鳥)
教學要素：科學推測(有依據的猜測-化石)。説明性語言要基於真實，表達需有理有據。
(2)關注最後一句話。抓住“不管怎樣，有一點毋庸置疑”是對上面的內容進行總結歸納，形成觀點。在寫法上屬於“先分後總”。
四、梳理拓展。
1、説明一件事情的方式很多：語言描述、圖譜、表格……請結合下面的提示，用自己的話説説恐龍是怎樣飛上藍天的。
2、總結收穫。
(1)語文要素：説明性語言的特點。
(2)科學教育：科學家嘔心瀝血，越來越真實地揭示着遠古時期的地球真相。遙想當時，我們腳下就可能是恐龍生活棲息的地方!
(3)聯繫實際：有條件的同學或學校可以開啟研學之旅——“諸城恐龍公園”。
四、佈置作業。
1、通讀全文，發現問題，上網搜索解決。
2、練筆。要求：以“恐龍”為話題，組織一段話，注意説明性語言的準確性。
教學反思
把以上教學設計落實在教學實踐中，體現出以下三個設計原則。
一是教為主導，學為主體。學生是課堂的主人，教師只是推動學習持續、深入進行的組織者和引導者。不管是把握課文主要內容的教學，還是聚焦重點段落的學習，都在問題引領下，由學生獨立或合作完成。課堂是學生自主發現和個性創造的空間，也是由課文閲讀走向生活閲讀、科學探究的橋樑。
二是凸顯要素教學。為了避免在故事內容上糾纏，上課伊始即定位了“欣賞説明性語言”的學習要素，在這個教學“主旨”的指引中，刪繁就簡，避免過多旁逸斜出。由於四年級還不要求學生掌握説明方法，可以在感受和體驗詞句特點的基礎上予以合理化滲透。
三是一課一得，講究實效。這是本單元最長的課文，因此採用了“重點段”學習的方式。雖然是一個自然段，但總字數達442字，不亞於一篇短文，再加上內容豐富，教學空間很大，也要考慮學習實效問題。教學實踐中採用圖表配合理解、複述加深認識的方式，落實“一課一得”，學有所獲。
