教案是教師在教學過程中的指導和規劃，能夠為教學活動提供有力的支持和保障，教案的編寫應該根據實際的教學進度，確保教學的順利進行和任務的完成，下面是本站小編為您分享的摘葫蘆教案精選6篇，感謝您的參閲。
摘葫蘆教案篇1
活動目標
1、教幼兒練習使用畫筆的正確方法。
2、培養幼兒對美術遊戲的興趣。
3、練習畫封閉的圓形。
4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。
5、鼓勵幼兒樂於參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。
活動準備
1、大白紙若干張，上面用線條勾畫出太陽公公。
2、幼兒用水彩筆每人一盒。
活動過程
1、出示“太陽公公”，引起幼兒的興趣。
“太陽公公的年紀很大了，每天都在天上看着小朋友做遊戲，今天他想吃一種天上沒有的好東西。這種好東西的名字叫糖葫蘆，太陽公公沒有見過，小朋友知道它是什麼樣子的嗎？對，這就是圓圓的糖葫蘆。”
2、請幼兒給太陽公公畫糖葫蘆
“太陽公公把穿糖葫蘆的工具都準備好了，請小朋友把糖葫蘆一個一個地穿在太陽公公的光芒上吧。糖葫蘆上裹了一層厚厚的糖，可甜了，小朋友畫糖葫蘆的時候一定要用糖包住裏面的水果，如果沒有裹住，裏面好吃的水果就會跑出來。”
引導幼兒畫封閉的圓
3、鼓勵幼兒大膽想象，製作各種口味的糖葫蘆
“小朋友都吃過什麼味道的糖葫蘆呀？太陽公公愛吃各種口味的糖葫蘆，我們讓他嘗一嘗各種好吃的糖葫蘆吧！”引導幼兒吧畫好的糖葫蘆塗上各種水果的顏色。
活動反思
1、該活動設計比較合理，整個過程體現了在玩中學，學中樂的教育思想。
2、活動過程中，幼兒基本處於一種認真學習的狀態，基本實現了預定的教育目標。
3、活動後指導幼兒收拾整理好材料，養成幼兒做事有始有終的良好習慣。
摘葫蘆教案篇2
素質教育目標
知識教學點
１：學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字．
２：熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育．
３：練習用每天、可愛，造句
能力訓練點
通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力．
重點、難點、疑點及解決方法
重點：
學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
難點：
通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？
疑點
葉子和葫蘆的關係
解決辦法
提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。
課時安排
3課時
學生活動設計
1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
3、進行小組討論，解決本課重、難點。
4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
教學步驟
第一課時
（一）導入新課
同學們，你們知道這是什麼嗎？（手拿小葫蘆）（生説小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7
我要的是葫蘆，齊讀課題。
（二）運用比較，指導看圖
1．出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
2．彙報觀察結果
a圖中都畫了什麼？（葫蘆、葉子、小花、人）
b讓學生説一説葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
c説一説種葫蘆的人的表現有什麼不同？（包括眼睛、表情、姿態）
同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
（三）讀課文
請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。
(四)生讀課文，提出自讀要求
藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。
（五）檢查自讀情況
檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵
糾正容易讀錯的詞語的讀音
運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習導入
同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？（放錄象）（生答）
二、新授
1、朗讀
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
2、自學課文
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。（生自學）
3、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在藤上掛了幾個葫蘆這句話中，為什麼用掛而不用看或其他的詞。（用掛生動、形象、準確）理解句子那個人每天都去看幾次（説明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯着、自言自語
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、讚歎的語氣）
當學生説到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生説到第四段的內容時理解更多了慢慢的一個一個都落了讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者説你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物説出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。
摘葫蘆教案篇3
教學目標：
1、 會人六個生字，會寫八個字。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感歎句、陳述句的不同語氣。
3、 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：採取多種方法識字。
教學難點：朗讀課文，體會不同句式的語氣。
教學時間：2課時
教學過程：
（第一課時略）
( 第二課時)
一、 識字導入新課：
1、 小朋友們，這節課老師帶來了一個詞語寶寶，（出示：葫蘆）誰認識？怎麼認識的？（通過猜一猜，課外書，動畫片認識的，教師相機評價：你真是個會學習的好孩子！）
2、 指導讀好輕聲。我要的是葫蘆教學設計|我要的是葫蘆教案設計
3、 板完題，生讀。師：今天這節課，我們一起來學習一篇關於葫蘆的文章，一起讀課題。
4、 組織教學：小朋友們瞧，今天早上老師在黑板上種下了兩棵葫蘆，這棵送給咱班的女孩，這棵送給咱班的男孩，這節課只要小朋友們積極動腦，大膽發言，這兩顆葫蘆藤就會接出好多好多的葫蘆，咱們還要比一比，哪棵葫蘆藤上的葫蘆最多。
二、 學習生字，感知課文。
1、 請小朋友開書63頁，自由地朗讀課文。小博士有話對大家説呢：（出示）
（1） 坐姿端正，保護眼睛；
（2） 讀準每個生字寶寶的`讀音，讀通課文。
2、 學習生字。
（1）(課件出示)葫 蘆 藤 哇 盯 鄰
(2)指名讀-----正音（藤 盯 鄰 哇）——開火車讀——理解“盯”“鄰”——遊戲：摘葫蘆
三、朗讀感悟。
字和詞小朋友們都認識了，接下來咱們一起來學習課文。
（一）首尾對比，製造懸念。
1、通過第一段，我們知道，最開始那個人種的葫蘆長得怎樣？
2、（出示第一段）哪些句子告訴了我們葫蘆長得好？自由讀讀第一段，畫記。
3、哪些句子告訴了我們葫蘆長得好？（出示句子）（指名説一説——指名讀一讀——指名評一評）
4、不能有感情的讀是因為你們還沒喜歡上這棵小葫蘆，老師保證你們看了這棵小葫蘆後一定會喜歡上它的。（出示圖一）瞧瞧它的葉子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫蘆，你會怎樣誇誇她？（出示）
5、現在喜歡上小葫蘆了嗎？再來讀讀這句話（廚師）（指多名學生讀——男生讀——女生讀——齊讀）
6.、小葫蘆那麼惹人喜愛，可結果怎麼樣呢？請一個小朋友讀讀最後一段。（出示）告訴老師，讀完這段後，你的心情怎樣？為什麼？（板：變黃 落了）（出示對比圖）太可惜了！瞧，原本碧綠的葫蘆葉—— 原本可愛的小葫蘆—— 原本開心至極的種葫蘆人此刻——— 讀出你的理解。
7、小朋友們，葫蘆的變化實在是太大了，課文學到這兒，你們的心中產生了什麼疑問嗎？（板：？）
8、休息休息
（二）理解過程，探究原因。
讓我們到第二、三段來解開我們心中的謎團吧！
1、 （出示）小博士有絕招要教我們呢！
2、 學生畫記句子品讀。
3、 交流、指導朗讀。
1） “有幾個蟲子怕什麼？”（讀——比較——讀）比較句：有幾個蟲子不怕什麼。
2） “我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（讀——評——賽讀）
3） “什麼？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆！”（師生配合讀——換句——讀——師生配合——男女配合讀）
4） 小朋友們，小葫蘆聽了種葫蘆人説的話一定非常着急，如果他會説話，他會怎麼對主人説呢？如果種葫蘆的人，葉子上長了蚜蟲，你會怎樣做呢？
5） 可是中葫蘆的人卻説：什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆！讀到這裏，你明白葫蘆為什麼會黃，為什麼會落了嗎？（出示）
6） 種葫蘆的人看到葫蘆一個個都落了，他可能會説什麼呢？（出示）
7） 再讀第四段。
三、寫字指導。
知道書寫“言” “每”
四、作業
種葫蘆人聽了我們送給她的話，一定受到啟發了，試想一下，第二年他在種葫蘆，他會怎樣種呢？想象，改編故事。
摘葫蘆教案篇4
設計意圖：
在幼兒園美術教學中，泥工作為其中的一個重要組成部分，深受幼兒喜愛，孩子們對玩泥工非常感興趣。當你給他們一團泥時，他們會很高興地反覆捏着玩，這時幼兒的手指和肌肉便得到了鍛鍊。“糖葫蘆”是幼兒熟悉的，感興趣的物體形象，來源於幼兒的日常生活，是幼兒所熟知的食物之一，根據小班幼兒的泥工表現的特點設計此課題，目的是通過“糖葫蘆”這一泥工教學活動，讓幼兒在積極的活動氛圍中掌握了團泥的技能，增強幼兒手的協調性、靈活性，充分體現了玩中學，學中樂的思想。
活動目標：
1、感知糖葫蘆的形狀及顏色。
2、幼兒初步學習團泥的技能，訓練雙手的協調配合能力。
3、培養幼兒的觀察力和細心做事的好習慣。
活動準備：
1、幼兒人手一份橡皮泥
2、一根竹棍
3、ppt課件
活動過程：
一、出示一串糖葫蘆，引導幼兒觀察。
師：寶貝們，你們看吳老師今天帶來了什麼呀？
幼：糖葫蘆。
師：你看到的糖葫蘆長什麼樣子呀？誰來説説看？
幼兒自由表述。
師小結：紅紅的小果子，上邊有甜甜的冰糖，一串一串的就是糖葫蘆。
師：寶貝們喜歡吃糖葫蘆嗎？
幼：喜歡。
（評析：通過出示糖葫蘆引起幼兒們的興趣，在感興趣的基礎上讓幼兒們仔細觀察糖葫蘆的形狀以及顏色，一下子就調動起幼兒們的積極性。）
二、觀看視頻：製作糖葫蘆的過程。
師：熊大在超市裏看到紅紅的糖葫蘆，特別的喜歡，特別想吃。可是熊大不會做，誰來幫幫忙？你會做糖葫蘆嗎？
幼：不會。
師：那我們一起來看一看這裏面的師傅到底是怎麼做的？
播放視頻，教師進行適當的講解。
（評析：由於熊大是幼兒們喜歡的一個卡通人物，幼兒們很喜歡，在觀看視頻的時候幼兒們的注意力集中，並初步知道團泥的基本技能。）
三、教師和幼兒一起製作誘人的糖葫蘆。
1、教師示範製作糖葫蘆。
師：你看到是怎麼做的嗎？誰來説説看。
幼兒自由表述
師：那吳老師先來試一試，看看做的對不對。
教師示範：我們先取出紅色的彩泥，揪下一塊，然後雙手揉搓成圓形，揉出4到5個小紅球。然後把小紅
球按順序整齊地穿在竹棍上，當心不要扎到小手。一串好吃的糖葫蘆就製作好了。
教師在製作的過程中引導小朋友一起跟着教師做一做。
（評析：幼兒幼兒們第一次接觸竹棍，所以教師在示範的時候特意強調如何運用竹棍。）
2、幼兒回顧製作糖葫蘆的過程。
師：吳老師的糖葫蘆做好了，做的對不對？
幼：對。
師：你喜歡嗎？
幼：喜歡。
師：哪個聰明的寶寶來説説看是怎麼做的？
師：那你會做了嗎？我們一起來試一試，要當心竹棍喲。
3、在幼兒製作的過程中，教師巡迴指導。
（評析：通過教師的示範以及幼兒的參與，一起説一説、做一做，初步學習團泥的技能，完善第二個目標。在我實際操作的過程中幼兒們非常感興趣，都想上來試一試，充分融入了本次活動中。）
四、講評幼兒作品。
師：小朋友的糖葫蘆做的真棒。老師好喜歡呀！你最喜歡哪一跟？為什麼呀？
幼兒自由表述。
（評析：小朋友的想象力很豐富。雖然我展示的是紅色的糖葫蘆，我們班有些幼兒自己開動腦筋做了彩
色的糖葫蘆。）
五、活動延伸。
師：我們的糖葫蘆做好了，現在就去送給熊大吃吧。熊大看到這麼漂亮的糖葫蘆，肯定開心極了。
教學反思：
剛開始孩子們聽到糖葫蘆就顯得十分的興奮，大家都搶着喊出：“老師，我吃過的，圓圓的。”小朋友們都很感興趣。在活動中，除了讓小朋友們掌握鞏固一定的團、揉、捏、搓的技能技巧，另外，我還添加了竹棍，讓他們能夠把一個個糖葫蘆串起來。在分組活動的時候，孩子們都非常認真，時不時拿着自己製作的糖葫蘆來給我看。此時，我發現我班的陸靖宇小朋友比較特別，他拿到了竹棍，就把橡皮泥壓的扁扁的，只見他用竹棍在上面弄了幾個小洞洞，見我在旁邊，他説：“吳老師，我在做餅乾。”見他這麼認真，我沒有讓他重新來做，我覺得雖然他沒有跟着我上課的思路來做，但他的創造是值得肯定的。當我出示竹棍時，我是不是不要急於傳授其製作方式，我應該先讓孩子自己思考，並且做出自己的選擇。當他們在創作的過程中，不應該強制性的左右他們的想法，應該讓他們自己先去嘗試，這樣孩子的自主性得到充分的體現。通過這次活動，我想在以後的活動中，放手讓他們去做，讓他們插上想象的翅膀，真正的享受其中的樂趣吧！
摘葫蘆教案篇5
教學時間：
2課時
第一課時
學習目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、通過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子和果實的關係。
教學準備：
收集葫蘆的實物和圖片。詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入
同學們，(葫蘆實物)這是什麼?這麼可愛的葫蘆是怎麼來的呢?(預設：葫蘆是農民伯伯在地裏種出來的。)
把種子放在地裏後，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢?我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。(齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。)
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、請四人小組合作讀文識字。
3、字詞檢查。
三、書寫生字。
四、作業設計。
1、感情朗讀課本，説説自己學到的新知識。
2、認讀、書寫本課的生字、詞。
第二課時
設計理念：
1、關注學生的情緒體驗。提倡充滿活力的“人性”課堂。對於二年級國小生來講，要不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導觀看色彩鮮豔的圖畫、分角色朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。
2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽説讀寫的實踐活動。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
設計意圖：
教學中，緊緊抓住“這麼可愛的小葫蘆，為什麼會全落了呢?”這一主線展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的餘地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知慾，把學習的主動權還給學生，教師在教學過程中始終是學生學習的組織者，引導者，是學生學習的夥伴。教學各環節的設計能緊緊圍繞學生聽説讀寫能力的培養，有效性得到了加強。
在教學過程中，教師始終把指導學生的朗讀放在教學過程的首位。通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言，通過文本的再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關係，明白事物之間相互聯繫的過程。
3、激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並開動腦筋，積極探索大自然無窮奧祕。
教學過程：
一、複習鞏固
1、昨天，我們已認識了小葫蘆(出示實物)，今天老師帶你們去摘可愛的“小葫蘆”，好嗎?(學生會讀一個詞語，老師就把葫蘆送給學生)
二、學習第一自然段
1、我們知道有一個人種了一棵葫蘆，它們長得怎麼樣呢?(看圖一説話)
2、我們來讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長出來的?(板書：綠葉--小花--葫蘆)
3、那個人看到這麼可愛的小葫蘆，心情怎麼樣?怎麼做的?(板書：每天、幾次)指導朗讀(評議)
[設計意圖：根據二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，讓學生觀察、説話，培養學生的發散思維，和觀察聽説能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。]
三、學習第四自然段
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以後一定會長得更好吧，可結果又是怎樣的呢?(看圖二説話)。(板書：變黃---落了)
2、指導朗讀：如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個個都落了，會怎麼想?那麼就用朗讀表現出你的惋惜吧。
3、小朋友，面對這兩幅圖，你想説什麼?
4、對，長得那麼好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢?我們讀讀2、3段，仔細想一想。
四、學習二、三自然段
(一)學習第二段
1、看到葉子上的蚜蟲，那個人是怎麼想的?
(出示：有幾個蟲子怕什麼!大家一起來讀讀這個句子。誰知道這句話是什麼意思?出示：有幾個蟲子不用怕。這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能説明不可怕呢?請大家再把這兩句讀一讀。)
2、是的，他要的是什麼?不要什麼?(板書：要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎麼説的?朗讀指導。(理解“盯着、自言自語”)
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他説什麼嗎?
(二)學習第三段
1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、出示：葉子上的蟲還用治?知道這話的意思嗎?出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地説葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。
4、如果你是那個鄰居，接下去還會怎麼勸告他呢?
是啊，這麼可愛的小葫蘆，為什麼會全落了呢?任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯繫，不能只注重結果。
5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
[設計意圖：本段是教學的重點，教師先引導學生帶着中心問題質疑，使學生產生強烈地求知慾，然後，通過學生自主學習，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。]
五、有感情地朗讀全文
六、拓展活動(續編故事，評選故事大王。)
假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎麼想?怎樣做呢?
讓我們在小組裏創編新的故事，然後彙報交流。
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得和去年一樣好。
有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想：(……)，於是，他趕緊(……)。
過了幾天，葉子上的蚜蟲(……)。小葫蘆(……)。
[設計意圖：通過對編故事來內化課文中的語言，對學生進行一次人文教育，鍛鍊了學生的思維，培養了學生的創造能力。]
摘葫蘆教案篇6
?清兵衞與葫蘆》是日本小説家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小説，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敍述直白，易於理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小説的閲讀欣賞與思想教育的好教材。
教學目的
結合單元話題，賞析小説情節的運行模式、細節與情節、情節的搖擺等知識；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
教學方法設想
新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養，培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。
教學用具 多媒體教學
教學過程
一、導入
上課伊始，我想先了解一些情況，同學們，你們玩過手機、mp5、籃球或足球嗎？你們喜歡看體育類、軍事類、影視類、文學類的雜誌嗎？這些東西被老師收繳過，被父母毀壞過嗎？你是如何看待自己的行為和老師家長的做法的呢？日本作家志賀直哉的筆下，有一位叫清兵衞（課件）的少年，瘋狂地喜歡一樣東西，那就是葫蘆（課件），並由此引發一系列故事，今天請隨我一起走進這個故事，
請同學們翻開課文《清兵衞與葫蘆》（課件）
二、瞭解作者。（幻燈片）
三、情節運行模式
（一）導入本課時中心內容：我們已經學習了很多關於小説的理論知識，如敍述、場景、人物、主題等。這些對於小説來説都不可或缺，但我們在平時的閲讀中卻都感受到，決定一篇小説引人入勝的是？（?情節?）今天，我們一起通過《清兵衞與葫蘆》，來探討情節的奧祕。（板書：情節）
（二）引入問題
情節是一系列具有前因後果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。不同的情節有它不同的運行軌跡和方式，即使大致相同的情節在不同小説和不同作家筆下，也有不同的軌跡和展開方式。在情節的運行方式中整體上都遵循一個基本的模式：發生——發展——高潮—— 結局。有的小説的情節還有序幕和尾聲。這篇可問還是遵從基本的模式。請根據模式概述課文情節。（幻燈片）
（三）（學生討論）教師明確（邊放幻燈片）：課文主要寫了 一個叫清兵衞的孩子與葫蘆 的故事採用倒敍的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要
內容寫：
發生：清兵衞痴迷於葫蘆。
發展：清兵衞發現獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆，葫蘆被高價轉賣
結局：清兵衞改變愛好。
説明：這篇小説有兩處與一般小説不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花
了大量筆墨，二是高潮迭起。
四、情節之細節
（一）導入設問：課文講述的?是一個叫清兵衞的孩子跟葫蘆的故事?,那麼請問大家,這個叫清兵衞的孩子對葫蘆懷着怎樣的一種感情 學生答：熱愛小説主要採用什麼技法表現清兵衞對葫蘆的喜愛的？學生答：細節描寫。(教師肯定，板書：細節)教師引入?細節?話題：細節是也是情節，它是細小的情節，或者説情節的一小部分，細節具有極強的表現力。文中有哪些典型的細節描寫？（幻燈）（生討論 教師明確。）
清兵衞製作葫蘆
錯把禿腦袋當成了葫蘆
呆看葫蘆
收拾葫蘆
看過所有的葫蘆
清兵衞沉默了
紅着臉，呼呼地喘着氣跑回來
連哭也沒哭一聲
臉無人色地回到家裏，靠在火爐邊發呆
哆嗦着嘴脣，在屋裏縮成一團 心裏別別地跳着，怕他會注意到
只是臉色鐵青，不敢做聲
（二）總結細節描寫的作用:（幻燈）
1.使人物形象更加豐滿; 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衞這個鮮明生動而又有個性的人物形象。痴迷葫蘆，個性獨特，有着非凡的鑑賞力、創造力、審美力。
2.使文章內容更加豐富; 情節不可缺少細節，細節是情節的生動展示。情節可組成小説的骨架，細節則是小説的血肉，正如一個人，有血有肉才能活起來，否則只是骷髏一具。
3.凸顯主題。
五、情節之搖擺
（一）導入設問：清兵衞有這樣的愛好，他能否發展自己的愛好，順利成才呢？而且從小説創作的角度來看，如果故事總是順利地發展下去，那小説就缺少變化，所以，高明的作家在創作的時候總是不讓情節毅然決然地向前突奔,不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底,總會在某處放慢速度甚至停下來做點什麼然後再回到軌道, 或者説是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸，這就出現了情節的“搖擺”。（幻燈片）（板書）（舉例：唐伯虎） （二）教師舉例分析搖擺
清兵衞：痴迷葫蘆
客人父親：喜歡葫蘆沒出息
小説出現矛盾，出現搖擺
⒉作用：①揭示矛盾，使小説的運行具有張力（動力）
矛盾衝突一：清兵衞的愛好與別人的不理解之間的衝突。
矛盾衝突二：清兵衞獨到的眼光與世俗常人的眼光之間的衝突。
②使小説的情節搖曳多姿。
例： ①一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好
友爭着來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。
② 期會考之後，數學老師要公佈成績。他説：?九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多?話一説完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：?那麼，不及格的人數呢?老師不疾不徐地回答：?不及格的人數和全班的人數一樣多
③新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我説：?背不動就滾吧！?我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視着她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指着箱子的底部對我説：?我指的是輪子
④威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：?如果不把馬還給我，那末我就要採取我父親在這種情況下采取過的非常措施威脅生效了。小偷不知道會產生什麼嚴重後果，不過他想着可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，於是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們説，他很幸運，因為不須要步父親的後塵了。?可是，請問你父親是怎麼做的？?朋友們問他。 ?你們想知道我父親是怎麼做的麼？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，揹着馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發誓，我一定要照父親那種做法去做！?
（三）設問：據此判斷,小説的搖擺還體現在哪兒? （幻燈）
(1)當清兵衞上修身課玩葫蘆?給級任教員看見了?這一事件發生以後,先寫這個教員的愛好,再寫家訪(為什麼?可以讓學生重點討論此次?搖擺?,板書:武士道)。
(2)教員家訪,父親恰好不在。
⑶教員只管訓斥,並未注意近在咫尺的葫蘆。
⑷父親回來了,最終注意到那些葫蘆,並粗暴?一個一個砸碎?。
⑸葫蘆出乎意料的歸宿
⑹痴迷於葫蘆的清兵衞居然會喜歡繪畫。
⑺父親又不喜歡清兵衞畫畫。
（四）總結“搖擺”的作用 。
(1)對比（清兵衞與其他人）、襯托、鋪墊;
(2)情節的跌宕起伏。小説的情節不是一馬平川的草原，而應是起伏連綿的
山峯；不是寬闊平坦的大道，而應是蜿蜒曲折的山路；不是奔騰直下的瀑布，而
應是九曲迴環的黃河。情節越是百回千轉，小説就越是千姿百媚。
（3）突出主題。
六、情節與主題
（一）導入設問：小説的情節設計是為塑造人物，表現主題服務的，據上面的情節安排，可以看出作者想要表達的主題是什麼？（學生討論）（幻燈片）父與子的矛盾衝突，實際上是表現了?大人?在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼籲要尊重孩子的個性，讓個性健康發展（呼喚尊重個性，發展個性）（幻燈片）；
解釋：從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子?有出息?但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衞的痴迷葫蘆只是貪玩，毫無意義他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣此時，那?一個一個地?被?砸碎?的已不光是葫蘆，還有清兵衞的一個又
一個美好的夢想
愛着自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用
説在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！可
是也有一些父母在尊重孩子個性，方面做得非常成功，堪稱典範。
延伸舉例：1、愛因斯坦的母親。在11月22日的節目裏，我們為您介紹王星凡編著的
作品《愛因斯坦之母：期待的目光》。
有一個人在中學時代，許多測驗連及格都很困難，然而他卻成了那個時代最偉大的科學
家。這個人，就是愛因斯坦。季羨林老先生曾説過：?大千世界，愛有多端，但是最純真、
最無私、最無回報之心，幾乎近於本能的愛，就是‘母愛’?。母親最偉大的在於對孩子的
無私的愛，是她們的非同凡響愛創造同了與眾不同的孩子。
愛因斯坦小時候，有一次母親帶他到郊外去遊玩，別的親友家的孩子，有的爬山，
有的游泳，惟獨愛因斯坦一人默默地坐在河邊，凝視着湖面。這時，親友們不安地問愛因斯
坦的母親：?您的孩子是不是神經有毛病啊?還不趁早帶他去醫院檢查檢查??可是愛因斯坦
的母親卻十分自信地對他們講：?我的小愛因斯坦沒有任何毛病，他不是發呆，而是在沉思在這裏，我們看到了一位偉大的母親，我們發現了一個亙古不變的真理，那就是家長對孩子
熱切的期望、堅定的.信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。
⒉丁俊暉的枱球之路是父親一手安排的。無論是開始從一名三好學生變成一個?輟學?
少年，還是從莞城第一杆成為聞名四海的枱球神童，父親丁文鈞扮演的角色始終是多樣的，
既是兒子的教練、保姆，又是經紀人。
（二）小説在整體上給我們的突出的，鮮明的印象就是?尊重個性，發展個性?其實，小説帶給我們的思考還不止這些，那麼，十二歲少年清兵衞的故事又帶給我們哪些啟示？（幻燈片）
①老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，並正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。
②學生孩子：多與父母和老師溝通，要認識到興趣愛好和學業並不矛盾。發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德，在合適的時間、場合進行。
③人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。
④正確對待個性：良好的個性需要發展；不健康的個性需要正確引導。有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小説，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，並應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。
⑤清兵衞與常人的矛盾衝突，表現了美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現狀，體現了作者的憂思。小説中的清兵衞是孤立的。他每天從學校回來,也不和別的孩子玩,不是上街看葫蘆,就是自己玩葫蘆。清兵衞似乎沒有朋友,他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
這篇作品也傳達了作者對美和自然（兵衞所愛好的葫蘆，象徵的是自然、美、和諧，而教員所愛好的武士道，則象徵壓抑個性、外強中乾甚至帶點滑稽的強權）⑥危機爆發後的最終結果，則象徵着個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當然，裏面也藴含着新的矛盾衝突。
七、結束語
