本文介紹了一種語文教學中以探究學習為核心的教學設計——《學與問》，通過在教學過程中引導學生思考、提問、探究，激發他們的興趣和求知慾望，從而培養其自主學習的能力。
第1篇
師：同學們，上節課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現在該繼續咱們友誼的航程了。（出示粘貼有該班學生贈言的小集子——友誼的航程）大家想知道里面是什麼嗎？
?評】巧妙利用前一位老師的上課內容——《鄭和下西洋》和同學們前一節課寫給老師的話來激發學生的學習興趣，這是一種強烈的資源開發意識！過度自然，不露絲毫雕琢痕跡！
師（讀）：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認識您我真高興！——田傳安
師：黃老師，您長得很帥！我想問您一句話：當您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎？——柴兆軍
師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您！——田健全
師：看來，這位同學把所有的好詞都送給我了。説句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強夠得上個二表人才。
師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎麼回事嗎？您猜出來我再寫下一句——您的頭髮好好好好看呀！——郝朋
師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學的贈言。她們在署名的時候寫上了“您的好朋友”。這就像俗話所説的“一回生，兩回熟，三回就成——（師生齊）好朋友”！
?評】人們常説，良好的開端是成功的一半。在這裏老師為學生創設了一個輕鬆愉快的學習情境，可以想象孩子們內心的感受是多麼高興。
師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好採取“拋禮物”的方式了。
師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。
（教師拿出四個精緻的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。）
?評】傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。但在這節課中，老師從“神壇”上走了下來，學生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生： 學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。
?評】把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。妙！
生： 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚
生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿
?評】用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。
師（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什麼？
師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習18課《學與問》！（板書課題）
師：請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應該怎樣去學，怎樣去問？
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生（猶豫了一下）：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：了不起！這麼短的時間裏竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王！
生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！
生：在求知的過程中，我們還要善於把勤學好問與觀察思考結合起來。
生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人説的“能者為師”就是這個道理。
師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進了夢——裏！
師（打斷）：不對不對！有了問題，你——們該怎麼做？
生（會意，齊讀）：有了問題，……。我（們）可以……道理。
?評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，並沒有多少講解的必要，所以老師便採取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所説的那樣，誰知道哪塊雲彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。
師：朋友們，文中説“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什麼建議要對我這個學生説。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？
?評】抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師願意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？
生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生（思考了一會）：你知道嗎？知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它！
生：你在求知的過程中，還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。
師：原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你説的話太重要了，我得好好地記住它。
?評】這是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。還有人説，閲讀課應該體現語言的交際性，我想這節課正在努力實踐着這一思想。
生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。
師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。
生：在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。
師：不錯，人家説一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。
生：不知你聽説過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？
生：哥白尼小時侯經常纏着爸爸媽媽問這問那……他對科學奧祕的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什麼”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。
師：謝謝你美好的祝願。這樣的好事還是杜老師你先來吧。
生：北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。
師：聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？
師：剛才田老師説一問不得，不妨再三問。沈括為什麼不繼續問他媽媽了？
生（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。
師（恍然大悟狀）：噢，我終於明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。
師：還有哪位老師願意給我指點迷津，説説該怎樣做學問？
生：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩隻強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。
?評】適時抓住文中的具體語句引導學生思考並運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
師：哎，對了，前兩天各位老師就開始蒐集有關古今中外名人勤學好問的小故事。不知大家蒐集得怎樣？
師：哎呀，看來各位老師平時公務繁忙，沒有時間。正好，我這裏有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。（邊説邊散發）
?評】明明是學生課前沒按照預習要求去做，老師卻説成了是學生“公務繁忙”，給學生一個很好的台階下。這是把學生當“人”看的教學思想！針對課堂出現的冷場問題，老師很輕鬆地就化解掉了，再一次説明充分的教學準備是多麼重要！
生（念）：我沒有什麼特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。
生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。
師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝朱老師！
生：我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。
師：對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。
（生又先後讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。）
師：剛才各位老師説的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。
師：我做學問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你説説看？
生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。（該生講了一個有關“謙受益，滿招損”的故事）
師：我聽明白了，李老師教育我做學問不光要做到勤學好問，還要學會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意！（鞠躬）
?評】明明是節外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學機智！
師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學生”給在座的各位“老師”佈置一回作業。大家説行嗎？
?評】同樣是給學生布置作業，這次卻因為學生已經是“老師”了而顯得興趣盎然。
也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今後的學習。
2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）
?評】此時學生仍然把老師當作自己的朋友，説明他們已經在內心接納了這位幽默風趣的老師。
?總評】本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是體現了教師在自己教學行為上的一些可貴嘗試，比如與學生“稱兄道弟”般地交朋友，在學生“節外生枝”時真誠地鞠上一躬……我想，這其實是教師教學民主理念不由自主的外顯。教師與學生交朋友以及給學生鞠躬並不意味着教師人格的媚俗與失落，我們只有把學生當作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。
第2篇
咱們今天我們就來學習學與問，在學中問，在問中學。請大家拿出學案。
指名讀第二小節。點評：他和平時比有沒有進步？我聽出來了。
過渡：通過這兩個事例我們能明白一些道理，誰來讀最後一節。
指導寫懈、翔、翱，指名説容易寫錯的地方。描一個寫一個。
生：沈括小時候問媽媽為什麼山寺中的桃花開得遲，媽媽沒有予以解答，後來他自己探索出了答案。
請同學中在自己研讀課文的基礎上，進行小組合作學習，時間為15分鐘。
1、彙總《學案》中提出的不懂的問題，進行小組內的自問答。
重點探討：什麼是值得研究的問題？每組組長、時間監督員、記錄員請舉手。老師給每個小組發一塊小黑板。
請七個小組把小黑板貼在大黑板上。先看看有沒有重複的。
拿出其中一個小組的問題：你們認為是先學再問還是先問再學？
引導學生認識到無論是先學再問還是先問再學都是一種學習，他們是相輔相成的。
第二個問題：問是得不到精確的答案的，關鍵要看書。
第三個問題：為什麼説在求知過程中要把勤學好問把觀察思考結合起來？
生1：沈括問了媽媽問題，這是他勤學好問的表現，媽媽沒有解答出來，他最後通過觀察思考解決了問題，所以要兩者結合。
生1：因為課題就是學與問，這兩個例子都是學與問相結合的。
生2：哥白尼小時候非常喜歡問問題，最後才成了天學學家。
生1：把問比作金鑰匙。説明要學習就必須要問，否則就沒有辦法走進知識的殿堂。
師問個智慧含量高的：學問貴在學，貴在問，還貴在什麼？
第3篇
3、聯繫課文説出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯繫在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。
2、通過閲讀本文，知道問與思的密切關係，養成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。
2、板書學與問，老師在中間加上了一個與，又是什麼意思呢？
3、這也就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。齊讀課題。
這是一篇説明事理的文章，也就是我們常説的議論文。議論文通常在開頭鮮明地提出觀點，然後通過擺事實，講道理的方法闡述自己的觀點，最後得出結論。
5、那麼，本文作者提出了一個什麼觀點？又是怎樣把這個觀點説清楚的呢？讓我們共同走進第23課。
1、默讀課文，思考：在這篇文章裏，作者在開頭提出了一個怎樣的觀點？討論：
出示1：知識是學來的，也是問來的。 這句話告訴我們什麼？ （問和學在掌握知識過程中一樣重要。）齊讀
出示2：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。 齊讀 相輔相成？
2、這兩句話一句在開頭，起的作用是——總領，一句在結尾起的作用是——總結。兩句話又形成的關係是——首尾呼應。
3、這兩句話的意思用一個四字詞語來説就是要——勤學好問。 板書：勤學好問 勤就是勤奮，好就是喜歡、喜愛的意思。齊讀詞語兩遍
課文第一、第五小節擺出了勤學好問這個觀點，圍繞這個觀點，課文中間三小節各寫了什麼？自由讀課文思考，交流
第2自然段：哥白尼從小喜歡問，導致他對科學的不懈追求。
第3自然段：國小生有問題要請教別人，拜能者為師。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。
1、過渡：這三個小節中，寫到了兩個人物，一個是哥白尼，一個是沈括，我們先來認識一下哥白尼。
傑出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數學、天文學、法律學、哲學和醫學，並獲得博士學位。他的大部分時間是潛心於天文學的觀察和研究，不論寒暑，每天，都用自己製造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日。根據豐富的觀測資料和細緻的計算研究，寫出了劃時代的鉅著〈天體運行論〉。哥白尼的日心説，第一次衝破了人類對宇宙的認識。
4、哥白尼是一位偉大的人物，他為什麼會取得了令人矚目的成就呢？拿起書，一起來看課文的第二自然段。討論。 （好問。）
出示他對世界充滿了好奇，經常纏着爸爸媽媽問這問那：太陽為什麼總是從東方升起，從西方落下？晴朗的夜空有那麼多星星，為什麼到了白天卻無影無蹤了？小雞為什麼要從雞蛋裏出來，而不從母雞的肚子裏出來？……
b、説明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達目的誓不罷休；對問題的不懈探求。
③省略號：表示什麼？也説明了什麼？（省略了許多其它問題；也説明哥白尼非常喜歡問。）
小哥白尼都問了些什麼呢？齊讀。 這些問題都是和生活有關，我們習以為常、不去思考的問題，可謂是——稀奇古怪。稀奇古怪？如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？
正如書上所説：（出示句子：問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石） 這句是比喻句，把問比作打開知識殿堂的金鑰匙和通向成功之門的鋪路石，説明了問的重要性。
5、正是因為哥白尼喜歡問，敢於問，勤於問，他才能夠發現科學的無窮奧祕，他才會不懈探求，最終獲得成功！其實不僅僅是哥白尼他從小好問，還有許多名人小時侯也很好問。同學們，你們能舉出一些名人勤學好問的例子嗎？
（牛頓根據蘋果下落髮現了萬有引力；瓦特根據水壺的蒸汽發明了蒸汽機）
6、小結：從哥白尼和同學們剛才所列舉的事例上，我們真正認識了問在成功道路上的重要性。
1、現在我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。日新月異？瞬息萬變？我們有疑惑，我們該怎麼做？——（教師接讀——拜能者為師）
2、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解能者為師的意思。
出示：只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。
（2）理解：什麼叫能者？（確實能給別人啟發，給別人幫助的人）
説明：根據書上的句子解釋詞語是一種好方法，但有時應稍作修改。
③什麼叫能者為師？ （不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。）
講解：三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。説明應該虛心向別人學習。
(孔圉)聰敏又勤學，不認為向職位比自己低、學問比自己差的人求學是恥辱。
4、小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會學到許許多多的知識。
1、我們有了問題，要請教別人，拜能者為師。但不光要靠別人，還要靠什麼？讀讀第4小節，
結合理解詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開的意思。
2）、問了媽媽就到此為止了嗎？指讀。沈括是怎麼解開疑團的？
5、小結：（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括的事例都是為了説明一個問題，那就是——（讀第一句話）
記住名言：學而不思則罔，思而不學則殆。(只學習不思考就會迷惑，只思考不學習就會有害。)
師：是啊，大千世界，茫茫宇宙，在我們身邊有無數的為什麼，等待我們去探索，去發現。學問學問，既要學又要問，那麼我們怎樣才能成為學習的主人呢？
出示故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有學問兩個字的金匾。這家主人過世後，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有學字的半塊。於是他就扛着這半塊匾到處求學，見什麼學什麼，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……
各位同學假如你是這位智者，你會怎樣來説服這位只知學的老二呢！
友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來説服老二，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來説服老二。
第4篇
2、這是篇説理文章，之前也學過許多這類型的文章，有哪些？--《説勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類文章都有什麼特點呢？--一般都是先提出觀點，再舉例論證，最後得出結論（板貼）
説的很好，今天我們就按這樣的順序來學習課文。打開書，快速瀏覽課文
作者開門見山，擺出觀點，告訴了我們獲得知識的兩個重要途徑，一個是--，一個是--
4、緊隨觀點，作者還寫了一句話（出示“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”）
這句話怎麼來理解？請大家自己再讀一讀，思考一下。
①學生交流。（引導學生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來體會問的重要性）説明“問是很--重要
②你能告訴大家句子用了什麼修辭手法來説明問的重要？（比喻）
5、作者就是用生動形象的比喻句來告訴我們問的重要。請你來讀好這句話。/誰再來讀/。（男生一起來讀好。）
6、再讀這句話你注意到這個詞了沒有？來説説你的理解。（常常是説大多數情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。）
説的真不錯。這就是説理文語言的嚴謹之處。★板書：嚴謹
7、作者為什麼要來説明問的重要呢？是不是學就不重要了？（不是。只是平時，我們經常埋頭學習，大家平時説的也都是勤奮學習，刻苦學習，都不怎麼説問）
8、恩~~“問”往往是人們容易忽視的。而“問”卻常常是--
作者觀點鮮明，那他又舉了哪些例子來證明這個觀點呢？
師：這篇課文講了兩個有學問的人事例，這兩個人是誰？（板書：哥白尼沈括）你們瞭解他們嗎？
（聊聊“日心説”，就是地球繞着太陽轉。是啊，在日心説創立之前，人們一直都認為太陽繞着地球轉，這叫“地心説”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫了本《天體運行論》。最後被教會殘害死了。是的。要想成為真正有學問的人，還需要有追求真理的勇氣。）
（我知道沈括寫了本《夢溪筆談》他不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。）
師：真是個大學問家。我想請兩位同學來朗讀哥白尼和沈括的故事。
師：我聽有些同學説--哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的？你們同意這樣的觀點嗎？板書：學問
師：你為什麼不同意啊？你的觀點是什麼呢？（觀點一定要説清楚：哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的）大家都同意嗎？畫箭頭
師：那誰來説説，從哪裏看出哥白尼的學問是問來的？
（注意指導理解：哥白尼好問問題，堅持問，問得又多又奇怪，長大後還不斷探求也是與不斷質疑提問有關係的）
師：是的，問是成功的開始。作者寫了哥白尼小時候好問問題，堅持問（★板書：好問問題）問題又多又奇怪，進而又與長大後的不懈探求也就是不斷質疑提問聯繫起來，告訴我們問的重要。
那沈括呢？（我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟裏去，發現那裏的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。）
原來，媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他一直把這個問題放在心上。最後通過自己的觀察思考，才明白了其中的道理。”看來，沈括的學問是學來的。
哦，老師現在“終於”明白了：要想成為哥白尼，只要問；要想成為沈括，只要學……
你們同意嗎？怎麼又不對啊？你們自己説的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。
（我覺得哥白尼的學問是問來，但不僅僅是問來的；沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。）
那他們的學問到底怎麼來的呢？（誰能把你的觀點説清楚）
1從“不懈追求”這個詞看出哥白尼的學問也是學來的，不懈追求就是學習。
2沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然後他就自己學習。終於發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以説沈括的學問是問來的，也是學來的。
生：齊讀--“為什麼同是桃花，開花的時間相差這麼遠呢？”
師：媽媽的回答沈括滿意嗎，你從哪個詞中看出來的，（興許）媽媽那裏得不到滿意的答案，沈括又是怎麼做的？
生：齊讀--“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟裏去，發現那裏的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”
師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什麼山上的桃花開得比較晚“這個問題的過程。告訴我們：勤學好問的同時還要----觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學問：既是問來的，也是學來的。
生：“知識是學來的，也是問來的。”這句話中的“是……也是……”是並列關係，既然是並列關係，就説明學與問一樣重要。
師：你能從句子的關係去思考，真會學習。還有誰同意他的意見啊？
生：我也覺得一樣重要。如果不“學”，就不會有問題；如果沒有問題，也不能好好“學”。
生：我也同意他們的意見，因為“學”與“問”就好像小鳥的兩隻翅膀，少了一隻都不可以飛。
師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什麼關係呢？板書--與
師：你們想説的是不是這些話啊？讀讀看，出示--學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。。
師：這段話中用了哪個詞語來概括“學”與“問”之間的關係？
師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補充，缺一不可
學和問是分不開的，在學中會發現問題，在解決問題的過程中會學到新知識。説的真好，一起來讀一讀這句話。
師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關係。板書--相輔相成
作者還告訴我們“我們從小養成了勤學好問的習慣，--”
①“兩隻強健有力的翅膀”指的是什麼?--勤學、好問，你看這個比喻同樣説明了，學與問就像是鳥兒的兩隻翅膀，他們同樣重要，沒有誰輕誰重。
②課文的結尾再次回到學與問，首尾呼應，用生動的比喻，強調勤學、好問同樣重要，只有學與問結合，才能真正“成為學習的主人”。
1、過渡：作者選擇的兩個例子都十分典型（★板書：事例典型），且論述嚴謹有説服力。現在老師將它們放在一起，也要請同學們來比一比，問一問，相信一定能讓我們學到更多，因為“知識是學來的，也是問來的。”看看，你有什麼發現嗎？
②哥白尼：羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的過程
（生：哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以後還要去觀察思考）
（生：不能，要先提出問題，再觀察思考得出結論。）你看，作者一步步遞進，論證是很有層次的。
師：同學們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學好問，而這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以後在學習、生活中每天都會遇到更多的問題。作為新一代的國小生我們該怎麼做呢？
（我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什麼”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。）
（你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人説的“能者為師”就是這個道理。）
師：老師有個問題：書上都是説別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎？
（也可以的，只要我們可以----給別人啟發，給別人幫助。）
（不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長的人，就可以做老師。）
師：我終於聽懂什麼時“能者”了。謝謝你。我想起孔子説過的一句話，叫“三人行，必有我師。”我以後一定要謙虛一點，多向大家請教。
好，現在啊，我有幾個問題要請教一下大家，看看你們能不能做“能者”？
師：我最近不知是天冷還是什麼原因，一到晚上小腿的骨頭有點疼，但是不知道去找誰問問原因。
師：前幾天，很多去農林大世界秋遊的孩子，看見那裏的莊稼都不認識，你説他們該問誰呢？
師：小紅星期天做作業，遇到一個字不會寫，她該請教誰？
師：説起互聯網啊，我看到有的同學玩一些遊戲，我覺得很有意思也想學，我該請教誰呢？
師：説得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問，那麼你生活中有過哪些請教的經歷呢？大家説出來交流一下。
師：我們説的都是學習方面的，有沒有在書本學習之外的生活實踐的例子的？
師：沒有嗎？看來我們不能滿足於整天讀讀書本知識，而要在生活中學會學習，做到學中問，問中學。師：看來我們還需要走出書本，走進大自然，走進社會，多多在生活中學習哦。
四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學”與“問”的關係
師：同學們，老師備課時看到某語文論壇上一位老師建議《學與問》的課題改為《問的重要性》，説説你的看法，用文章的觀點説説學與問的關係。
（生圍繞着學與問的道理説，起到鞏固遷移的鍛鍊，回答略。）
（指板書總結）同學們，這節課，我們又學習了一篇説理文。作者在文章開頭直接擺出觀點，通過典型事例來層層遞進，證明自己的觀點，讓人信服，並在文章最後得出結論，告訴我們應該怎樣做。
在今後的寫作中也要學習運用這樣的方法，來論述證明自己的觀點。
第5篇
?學與問》是一篇説明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。在教學中我採用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。
教學此課時，我設計了三個有層次地複述環節。一是學生初讀課文，找出印象深刻的句子，並談談感受和啟發。學生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環節實現了對課文初步感知的複述，較零碎，膚淺；二是讓學生細讀課文後，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結合實踐指導教育老師，學生在創設的情境中，複述得既有條理，又深入，並且有創造性；三是讓學生精讀課文後，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，並加上自己的感悟，發言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實；接着寫向誰“問”；然後寫“問”與“思”要結合，最後有理有據提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結構具有一定的典型意義。
如何讓學生初步感悟這種文體的結構特點，平時在表達自己的某種觀點或給別人講明某種道理時能自覺地借鑑本文的結構。我設計了這樣的一種訓練方式，以下是此教學環節的課堂部分實錄：
師：同學們，剛才你們大膽地暢想了學習《學與問》這一課後，自己今後的學習可能發生的變化，情真意切。現在我們回過頭來看課文，不難發現，課文要告訴我們的道理都在1、3、5小節中，作者為什麼還要在文中插入兩個小故事呢？好好想想，與周圍的同學交流自己的想法。
（學生沉思了一會，便開始交流起自己的想法。三分鐘，安靜下來）
學生1、老師，我想可能是作者害怕我們看了他的文章不相信他説的道理，加上兩個名人的小故事讓我們更加得相信。（同學們哈哈大笑）
學生2：我同意剛才同學的意見，如果沒這兩個小故事，光講道理的話，別人會不太相信。
學生3、這兩個故事是作者有意寫的，是有力的證據，證明了作者説的話是正確的。
師：是啊，這兩個故事對於這篇文章很重要，這就是説理性文章所具有的結構特色，大家今後講道理或教育幫助別人時可要多想想這篇課文的寫法。
師：為了檢驗大家活學活用的能力，老師給大家講個故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世後，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。於是他就扛着這半塊匾到處求學，見什麼學什麼，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，請利用課文內容，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！
學生們一下子活躍了起來，寫得寫，在書上劃的劃。五分鐘後，個個躍躍欲試。他們不僅能用書上原文、原故事來生動地給我這個“老二”上了一課，有的還利用自己所知道的名人故事來説服我。不知不覺中，大部學生不僅能創造性地複述課文內容，還繪聲繪色地交流自己所知道的有關“學與問”的名人小故事，可謂一舉多得。
反思這一教學環節，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什麼我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎？我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。
