本文介紹了一份八年級語文大自然的語言教案，旨在幫助學生更好地瞭解大自然中的萬物，領悟到自然所藴含的深厚哲理。通過多樣的教學方式，幫助學生提高閲讀理解能力，增加對大自然的熱愛和保護意識。
第1篇
1．積累“萌發、次第、翩然、孕育”四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，並學會運用。
1．整體感知課文，能按照要求篩選相關信息並練習概括要點，逐步提高學生閲讀科普文的能力。
2．理清文章的説明順序，探究事理説明文的寫作技巧，引導學生有條理地説明事理。
3．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言説明事物。
激發學生熱愛科學探索科學奧祕的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。
1．理清課文的説明順序，體會説明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容┮點。
2．學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會説明的生動性。
1．理清決定物候現象來臨的四個因素的説明順序，並探究這樣安排的好處。
2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
1．朗讀法。生動的説明易於激發讀者的閲讀興趣。基於這一點，教師宜引導學生採用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
3．競賽激勵法。國中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
5．延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，採集幾則農諺，説説它們包含的物候知識，便於把課堂學到的知識轉化為能力。
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的説明順序；探究局部説明順序，學習作者説明的技巧。
第三單元我們學習了五篇説明文，它們都屬於事物説明文。這個單元我們開始學習説明文的另一種類型，即事理説明文。今天我們學習《大自然的語言》。
語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務於學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言”嗎？它告訴我們人類什麼？有什麼意義？今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言”的説明文《大自然的語言》。
春柳的飄逸，夏荷的`裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）
1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
3．學生讀課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
學生分頭篩選信息，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閲讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閲讀小標兵”的稱號。
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
學生閲讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標誌性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
1．選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。
明確：第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。
如有不同見解，其餘同學可自由質疑或説出自己的理解。
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然後以具體事例説明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後説明物候學對於農業生產的重要意義。
教師在學生回答的基礎上作總結髮言：通常採用的説明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有着密切的內在聯繫；第一部分引出説明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分説明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
2．提問：決定物候現象來臨的四個因素的説明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什麼好處？
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解説由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
2．閲讀下文，回答文後的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閲讀）
什麼是智力？有人説，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，説智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來説，就是你不知怎麼辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。
那麼人的智力是否高於其他動物呢？這取決於腦的發達程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當於一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層佈滿了縐褶，但是如果把它剝離下來並將它展開，它的面積大約相當於4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那麼大；猴子的像明信片那麼大；老鼠的只有郵票那麼大。因此，人的智力比動物的智力高很多。
3．第二段運用的説明方法有_______________、_______________、_______________。
4．第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現了選文語言的什麼特點？
第2篇
1.理解本文從具體生動的物候現象説起，條理分明地説明事物的特點。（難點）
(1)作者簡介：竺可楨，中國卓越的科學家和教育家，中國近代氣象學、地理學的奠基人，被譽為“品格和學問的偉人”。
(2)文體知識：科學小品文也稱知識小品文或文藝性説明文。它用小品文的筆調，即藉助某些文學寫作手法，將科學內容生動、形象地表達出來。科學小品文一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩，形式生動活潑。
孕育（ yùn ） 簌簌（ sù ） 載途（ zài ） 銷聲匿跡（ nì ）
連翹（ qiáo ） 農諺（ yàn ） 差異（ chā ） 翩然（ piān ）
①指一個挨一個地。（ 次第 ） ②動作輕快的樣子。（ 翩然 ）
③懷胎生育，用來比喻醖釀着新事物。（ 孕育 ） ④紛紛落下的樣子。（ 簌簌 ）
⑤滿路、遍地。載，充滿。（ 載途 ） ⑥每一年都像這樣。是，此，這。（ 年年如是 ）
⑦銷：通“消”，消失；匿：隱藏；跡：蹤跡。不公開講話，不出頭露面。形容隱藏起來或不公開出現，沒有了音訊。（ 銷聲匿跡 ） ⑧草木盛衰。榮，草木茂盛。（ 草木枯榮 ）
⑨一個週期結束又重新開始。指循環往復進行。（ 周而復始 ）
閲讀課文，填寫下表，體會本文思路清晰，層次分明的結構特點。
草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候來研究農業生產的科學，就是物候學。
物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
【預習檢測】展示課前預習效果：檢測預習導學的內容（小測本聽寫）。小組評分（ ）
1. 重點閲讀6-10段，理解物候現象的各個因素，回答以下問題：為什麼作者把緯度差異這個因素放在第一個來講? 決定物候現象來臨的四個因素的説明順序能否調整? 這四個因素運用了什麼説明順序?這樣安排有什麼好處?
不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。從主要到次要（邏輯順序）。
緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。
對四個因素的解説由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定於哪些因素呢？”引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
2.本文語言準確、生動、典雅。請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體説説這兩段文字寫得好，好在哪裏？
第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“甦醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步説明物候作了鋪墊。
第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布穀鳥“唱歌”與農事的關係，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一説明中心上來，寫得甚有情趣。
【隨堂檢測】本文以“大自然的語言”為標題，有什麼好處？
“大自然的語言”是物候現象形象化的説法，以此為題，顯得新穎別緻．引人人勝，激發了讀者的閲讀興趣。(或答：採用比喻的修辭手法，把物候現象比喻為“大自然的語言”，顯得新穎別緻，引人人勝，激發了讀者的閲讀興趣。)
本文把無比豐富的物候現象比作大自然的語言，運用準確生動的語言，運用邏輯順序、空間順序、時間順序等説明順序把一門複雜的學科介紹得清清楚楚。
【拓展延伸】請課外收集一些農諺，進一步瞭解物候知識。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。 雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
【佈置作業】獨立完成本課校本作業，查缺補漏，鞏固本課學習要點。
第3篇
1.理解識記詞語。 2.初步瞭解一些説明文的知識，掌握有條理地説明事物和舉例説明的方法。
1.訓練做讀書摘要的能力。 2.訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。
情感目標：激發熱愛大自然、熱愛科學、鑽研科學的熱情和興趣。
教學重點：概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。
同學們，前面我們學過《春》，還記得裏面是怎樣描寫小草的嗎?“嫩嫩的，綠綠的”。 從“嫩嫩的，綠綠的”我們就知道是春天到了;現在的小草呢?“枯死了。”從中我們知道這是冬天。
大自然彷彿會告訴我們氣候的信息似的。這是怎麼回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給大家解釋其中的道理。
提示：(第2自然段)指草木榮枯、候鳥來去、花香鳥語、草長鶯飛等物候現象。
提示：把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接用“物候學” “簡介物候學”， “物候學與農業生產”等這樣的題目更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。
語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地説明了認識它、研究它的重要性。
竺可楨(1890——1974)，浙江上虞人。氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象台站，並在颱風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導並組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。
銷聲匿(nì)跡：這裏指各種昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。 銷：消失。 匿：隱藏。
花香鳥語：形容大自然的美好景象，多指春天的風光。 語：鳴叫。
年年如是：年年像這樣。是：代詞。此，這樣。 文言文中“是”用法：一為代詞，二為判斷動詞。
五、再讀課文，理清課文層次，劃分段落結構。 先概括每個自然段的段意，再合併成幾個意義段。
第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。
第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對於農業的重要性。
第5段：從反面舉例説明物候觀測對農業生產的重要性。
第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。
本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。
第三部分(6—10)，説明影響物候現象來臨的各個因素。
師小結：[課文主旨] 文章介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。
1、本段主要描寫了什麼?答案：本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。
2、本段是按什麼順序來説明的?標出有關詞句。答案：時間順序，[春、夏、秋、冬，所以是時間順序。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。]
3、本段的結構是：先分後總。主要的説明方法是：摹狀貌、舉例子。
a.物候現象; b.氣候變化; c.物候規律; d.四季景色變化。
明確：春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”;夏天，“植物孕育果實”;秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”;冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程;“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺;“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。
文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。
2、第2自然段一開始並未直接解釋什麼是大自然的語言，而是從哪兩個方面舉例説明物候現象同農業生產的關係的?
答案：“草木”“候鳥”兩個方面。從“植物”寫到“動物”。
師小結第二自然段：“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。”先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。“布穀鳥”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布穀鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布穀鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最後才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。
提示：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。
草木榮枯，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。[説明：什麼是物候?分析時抓住第3自然段第一句“這些自然現象”中的“這些”指第2自然段中的草木榮枯、候鳥去來。]
第一部分總結：第一部分從具體、生動的物候現象説起，條理分明地説明了什麼是大自然的語言(釋題)，什麼是物候和物候學，由淺入深，由現象到本質，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了説明的生動性、趣味性。
段意：這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。
提示：從觀測手段、數據意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。應用在農事上：比較簡便，容易掌握，避免損失。 觀測手段：“活的儀器”，即活生生的生物。
數據意義：反映氣温、濕度等氣候條件的綜合;也反映氣候條件對生物的影響。
舉例子。作用：第五自然段從反面舉例説明物候對於農業的重要性，更具有説服力。例子是：北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天—…結果受到低温的損害。
1、決定物候現象來臨的四個因素是什麼?這幾個因素能否對換，為什麼?
四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。
不能對換。這幾個因素是按照影響程度、由大到小、由主到次，依次排列的。另外，前三個都是空間因素，後一個是時間因素。[是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，並分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。]
(1)如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……(第7段) 作用：舉例説明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。
(2)如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙台要到立夏。(第8段)作用：舉兩例説明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。
(3)山地秋冬兩季，……常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。(第9段) 作用：舉例説明高下的差異對物候的影響。
(4)根據英國南部物候的一種長期記錄……可以看出後者比前者早幾天。(第10段) 作用：舉例説明古今差異對物候的影響。
師小結：舉例子是常用的説明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特徵或事理解説得很清楚。
答案：①預報農時，選擇播種日期。②對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區。④避免或減輕害蟲的侵害。
六、作業設計：認真閲讀第一部分，完成下列思考題。
立春過後，大地漸漸地沉睡中_ _ _(a.清醒b.甦醒;c.醒悟;d.復甦)過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_ __(a.次第;b.連續;c.陸續;d.全部)開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_ _(a.紛紛;b.刷刷;c.簌簌)的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上温帶和亞熱帶區域裏，年年如是，周而復始。 ---------
銷聲匿跡：這裏指各種昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。
a.物候現象; b.氣候變化; c.物候規律; d.四季景色變化。
4.這兩段文字的説明順序是：時間順序，結構是：先分後總。主要的説明方法是：摹狀貌、舉例子。
5.去掉“温帶和亞熱帶區域裏”這幾個詞語行不行，為什麼?
答案：不行。以上情況只限於“地球上温帶和亞熱帶區域裏”。
6、把“各種花次第開放”改為“各種花競相開放”行不行?為什麼?
答案：不行。“次第”是一個接一個之意，“競相”是爭先恐後之意，不能突出不同類的花按時令依次開放的特點。
7、如果將“大地漸漸地沉睡中甦醒過來”中的“漸漸”去掉，語意會發生怎樣的變化?
明確：燕子“歸來”前面加上“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動起來了。讓人想象到“翩翩新來燕，雙雙入我廬“的景象。如果只寫“燕子歸來”就顯得平板了。
9、第1自然段的段意是什麼? 答案：説明一年四季的物候現象。
10、杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾。”(能將“趕快種穀子”後面的句號改為問號嗎?為什麼?)
明確：不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子裏説。再則，前一句説的是春季的物候，後一句説的是夏季的物候。第三，前後兩句句型也不相同。
明確：春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”;夏天，“植物孕育果實”;秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”;冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
附板書設計： 大自然的語言
第4篇
1 嘗試用自己的語言概括文章的內容，明確什麼是物候學以及相關知識。
2 體會本文運用準確、生動的語言和清晰的條理説明抽象事物的寫作方法。
1 重點:物候現象和物候學的説明；物候現象決定因素的説明。
2 説明順序的條理性，語言的生動準確，説明方法的恰當。
春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的爛漫，冬梅的傲岸，真實“春有百花夏有月，秋有涼風東有雪，若無閒事掛心頭，便是人間好時節。”春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩。那麼，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關係呢？為什麼保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧祕。
?大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。
1．我國現代物候學發展的推動者——竺可楨（張福春）
竺可楨（1890～1974），是我國現代卓越的科學家。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一，我國現代物候學的每一項成就都是和他的工作分不開的。
他是我國現代物候觀測網的'倡導者和組織者。組織起統一的、嚴格的物候觀測網，是現代物候學發展的重要標誌。
以“大自然的語言”為題，顯得新穎別緻，引人入勝。語言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎麼會有語言？我們讀了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現象，如草木榮枯、候鳥來去等，實際上起着預報農時的作用，從這一點上説，物候現象彷彿就是傳遞信息的“大自然的語言”。
（1-3）齊讀，（4-5）女生讀（6-10）男生讀（11-12）老師讀
2．學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然後根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。
②這篇文章介紹的僅僅是“大自然的語言”嗎？文章前面生動形象地介紹“大自然的語言”，又有什麼作用？
前面生動形象地介紹“大自然的語言”，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，使讀者對物候學有了直觀的認識。然後自然地引出什麼是物候，什麼是物候學。
學生分頭篩選信息，然後用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之後，教師按照先後次序要求學生展示閲讀成果，最後選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閲讀小標兵”的稱號。
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。（1-3）
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。（4-5）
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。（6-10）
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。（11-12）
學生閲讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標誌性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對於……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標誌性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
四、劃分段落層次，理清文章的行文思路
選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示，其餘同學評價。
文章首先介紹物候學研究的對象，然後以具體事例説明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後説明物候學對於農業生產的重要意義。
2.讀6-10段，思考：決定物候現象來臨的四個因素的説明順序能否調換？為什麼？
不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解説由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。
這節課我們瞭解了本文的主要內容和先後順序：知道了什麼是物候和物候學以及物候學研究的對象，瞭解了物候學對農業生產的重要性和決定物候現象來臨的四個因素，最後還了解了物候學對於農業生產的重要意義。我們還了解到寫説明文應該按照一定的順序，使文章有條理性。
第5篇
2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什麼；指導識字、學詞。
難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。
2.到郊外等自然景區遊覽：看有關大自然的電視節目等。
1.淺顯簡明的導語出示課題後，相機進行生字“語”的.教學。
2.教師範讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。
3.學生自由讀課文，藉助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）
4.自由讀課文，讀後在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反覆拼讀，讀準為止。
5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡採取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。
（1）教師範讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；
大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石......等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什麼？是怎麼知道的？
（4）全班交流：相機處理“説話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在説什麼呢？（相機進行口語訓練）
（6）學生反覆練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游着的蝌蚪，就會知道春天到了。
（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特徵的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什麼？它告訴了我們什麼？
