本文主要介紹人教版語文四年級下冊《落花生》教學設計。通過本課的教學，能夠幫助孩子們感受到勤勞致富的意義，增強他們的自信心和合作精神。同時，本文還分享了一些教學設計的要點和注意事項，幫助老師更好地備課教學。
第1篇
1.學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
3.理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。
理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
1.由謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3.簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.聽讀課文，學生思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。
一、複習導入：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2.兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。
b凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。
d父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）
（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什麼？出示父親的第二句話。
“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。
父親的話是不是説不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？
“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人。
（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例説明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但這些道理的領悟要得法地引導，從而使學生大膽思維，各抒己見。
1.在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？請各小組討論，各抒己見，實話實説。
以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實説，有真情實感。
第2篇
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。
3、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）
3、思考：為什麼叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。
4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢？留着這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5、你能説説哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）
（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？
（3）、抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）
過渡：母親為了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的？
（4）親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。
（5）、父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。
（6）、所以，父親僅僅是在説花生嗎？父親希望我們學習花生什麼？（再讀讀父親説的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）
（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）
（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。
“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？
父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他説的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目？
（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）
（課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼？試着選擇一種寫一寫。
第3篇
1、能理解“父親”和“我”的話，並進行説話練習。
3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。
上節課，我們學習了課文的詞語並給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，着重理解重點段中父親説的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書)，是現代的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什麼取這個名字，你們知道嗎?我們這節課就從課文中解開這個祕密，看誰肯動腦，最聰明。
這篇課文描寫了( )、( )、( )、( )、( )五個人物，描寫時又重點抓住人物的( )去寫，其中又重點描寫了( )的語言，他説了( )次話，其中第( )次和第( )次最重要。
(1)我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來説它的好處的?
3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什麼呢?我們來讀父親第三次説的話，完成填空練習。
父親的話中提到了( )、( )、( )、( )四種事物，父親認為雖然( )、( )、( )讓人一見就( )，但是和( )相比，還是( )最可貴。
4、“可貴”是什麼意思?父親為什麼認為花生最可貴呢?我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣?
師：花生果實的好處很多，可它埋在地裏，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，(板書：默默無聞)這正是花生的可貴之處，父親這是在讚美花生。我們用讚美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。
5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話後，他們是這樣理解的，是否正確，為什麼?
小華説：“凡是埋在地裏的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”
過渡：父親的話孩子們明白嗎?我是怎麼理解，怎麼説的?
2、“體面”是什麼意思?(處表好看)“講體面”是什麼意思?(講究外表好看)人要不要講體面?
3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?
5、“有用的人”與花生有什麼聯繫?(板書：有用的人)
7、同學們學到這裏，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，讚美之情，好，誰想用自己的話語來讚美花生，讚美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我讚美花生，我更要讚美( )。
2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣説的，我們來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
課文學完了，老師要給大家佈置一個作業：每位同學回家後，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生。可別光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎?
第4篇
通過學習本課，學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”；初步學習分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解。
課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時，先結合課題，組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閲讀、思考和小組交流討論。
初讀課文，整體感知課文內容，引導學生小組合作，質疑問難。
1 指名學生上台寫下自己的名字，並説出名字的含義。
2 教師板書作者筆名“落花生”，並請學生猜想它的含義。
3 教師把“落華生”改寫為“落花生”，並介紹作者許地山。許地山為什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢？讀了本課，我們就清楚了。
1 引導學生小組合作，自學第一部分，提出不懂的問題。
（1）姐弟幾個人通過辛勤勞動，收穫了花生，為什麼用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”説明了花生的什麼特點？
（2）文中為什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒嗎？
（3）母親為什麼提議過“收穫節”，還吩咐在後花園的茅亭裏過這個節？
（4）“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”一句中，“天色不大好”父親為什麼也來了？父親對孩子們一起吃飯是很平常的事，為什麼是“難得” “很難得”“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嚐我們中的新花生嗎？諸如上述問題，讓學生在小組內充分討論、釋疑，更好的理解課文內容。
進一步學習課文，抓住課文的重點內容，進行精讀，並領悟其中藴含的道理。
3 指名讀這段話，思考：落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢？課件演示介紹這幾種植物生長特點。
5 指名讀、齊讀父親説的第二段話。在第一段話的基礎上，進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。
7 學習重點句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”（1）“體面”是什麼意思？“講體面”是什麼意思？“只講體面”呢？生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？（2）小組討論，舉例説明。（3）這段話，父親沒有直接講出來，而有“我”講，為什麼？
8 反覆讀以上幾段文字，直至背誦，感悟做人的道理。
針對有的同學會提出：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善於展示自己，推銷自己，又很有用處，願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理，並組織辯論。
1 在現代社會，你願做像落花生那樣的人，還是願做蘋果那樣的人？為什麼？請各小組討論，各抒己見。
2 請“落花生”“蘋果”分為兩派，展開辯論，教師做主持人。
3 在充分辯論的基礎上，完成練習。以“我要做（ ）那樣的人”為題，寫一段話。
2 觀察一個事物，學習本課的寫法，寫一篇短文，説明一個道理。
第5篇
主持人：張老師為我們帶來的是五年級上冊的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一國小五（4）班的學生。（掌聲）
師：謝謝主持人！現場的各位老師，大家下午好！同學們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟樑的棟，我就是等會兒來給大家上課的老師了。估計一路上都在猜想，會是一位什麼樣的老師給我們上課呢？喏，就是現在站在你面前的這位小夥子了，看看我，跟你想的有什麼不一樣？
師：這麼大聲，喜歡就好！還有沒有什麼沒想到的？好，你説。
生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）
師：我的名字像女的，其實啊這是男子漢十足的名字，名字裏也有棟樑的棟嘛！是不是？好，你説。
生：我還以為是一位年長一點的老師，沒想到是這麼年輕的老師。
師：其實我告訴你，我已經28歲了，不年輕了。還有沒有同學想到了嗎？這個小朋友在舉手，哎，這個女孩子來説，來，你想説。
生：一般名字裏有棟的，應該是很胖的。（這句話只是大意）
師：結果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經過一節課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當然也想吃吃咱們這裏的美食，可是我又不瞭解。你們是這裏的小主人，要是給你個機會，給我噹噹小導遊，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。
師：反正你説的是看的，是嗎？有機會我一定去，你還打算帶我去哪？你説。
生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個羊皮筏子，都很好玩。
師：是不是啊？我一定去。你想帶我吃點什麼？你説。
師：你答應我的，課後別跑回家裏，請我吃土豆乾。你呢？
師：這個孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉的美景美食。剛才説了我的家鄉在哪兒啊？
師：蘭州，有人説我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來着，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮着呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測的），美嗎？
師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個羊皮筏子，看過了？（這裏聽不清楚，好像是一個景點），估計該餓了。這個季節你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉麪，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風味獨特的熱湯鍋（大致叫這個名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個暖和，那個舒服，真是隻有品嚐過它的人才知道，你們想吃嗎？
師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時候找我，我請客！説到吃呀，我還有一樣東西，是情有獨鍾，是什麼呢？就是它了，老醋花生。不點別的菜，就點老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什麼花生做的食品？你吃過什麼花生的食品？你説。
師：瞧瞧你們都吃過這麼多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳琅滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎麼接出來的？還真有人知道，你説説吧！
師：土裏？裏接的，吧？怎麼結的呢？土裏不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以後，然後它原來長花的那個頂就越來越長，最後土裏就結成了花生，所以我們也叫它，什麼？
師：話説這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這麼一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這麼一個筆名，你對這個筆名有什麼疑問嗎？你説。
師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。
師：咱們看看能不能通過這節課的學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪裏？你們都預習過，是嗎？
師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什麼特點？
師：你聽出來什麼特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。
師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什麼特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你説説看。
生：他們這四個詞呢，就是（一個學生的名字）呢。他把第一個詞吩咐讀成了分辨，但是他又改過來了。
師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣吩咐、常常、便宜、石榴（師師範讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。
生：我們家的後園有半畝空地。母親説：讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什麼，你説。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來説。
師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什麼？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什麼？（地）澆的是什麼？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什麼？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什麼？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。
師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這裏還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什麼了？你離的近，你説説。
生：我覺得應該是我們家的後園有半畝空地，他讀的是我們家的後院有半畝空地。
師：聽得非常仔細。可是，為什麼説是後園而不是後院呢？這倆字有什麼區別？猜猜看，你馬上就舉手。
生：院子是有很多人可以在裏面玩耍，園子是可以種東西的地方。
師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你説，讓他説好嗎？你發過言了。
生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。
師：原因也説對了，大家想啊，剛才兩個孩子都説院子是人們住的地方，有圍牆沒有？有沒有圍牆?
師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍牆四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什麼問題？看，讀着讀着，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛裏了。好，有人發現了，説。
生：跳進我眼睛裏的是那個居然，我覺得收穫應該是很平常的事情，為什麼要用居然這個詞？
師：沒想到，所以用居然，但是為什麼就沒想到呢？彆着急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收穫了，為什麼沒想到呢？
師：還有別的原因嗎？看看母親説的話，好，這位女生，還沒説過話的，你來説。
生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收穫了。
師：那麼辛苦勞動之後，收穫花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親説的話，你能發現原因嗎？為什麼沒想到？你説。
師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親説的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？
師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？
師：瞧，他説的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶着收穫之後的驚喜來讀讀這個段話，好不好？
師：嗯，先醖釀一下，從第一次種到收穫了，我們家的後園，預備起~~
生齊：我們家的後園有半畝空地。母親説：讓它荒着怪可惜的，你們那麼愛吃花生，就開闢出來種花生吧。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。
師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關係，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什麼？
師：是的，播種，看還能發現什麼問題嗎？居然是最後一句話。是呀，？什麼，
生：那裏買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據我們以前的判斷，並列詞語之間是頓號，這裏用的是。
師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？
師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那麼還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？
師：説得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——
師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，並列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/
師：還寫了嘗花生。你們找找看課文裏邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生。
師：這會兒嚐了沒？嚐了沒有？嚐了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那麼一句話，説花生做的食品都——
師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這裏的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那麼多的筆墨，作者為什麼要這麼寫呢？你説
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：好極了，重點的過程作者寫的，什麼？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什麼？
師：簡略，説得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什麼啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你説説好不好？
生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然後再把自己得到的啟示和重點寫上，最後再寫上總體得到的啟示。
師：咱們先不説先後，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什麼啟示？還沒想好，沒關係，你先坐，誰想好了？説。對你寫文章有什麼啟發，你説。
師：那倒不一定，請坐。就是説咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那麼下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什麼？請大家默讀課文的3—15自然段，有什麼有疑問的地方做上標記，開始吧！
師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你説。
生：我的問題是天色既然不是特別好，為什麼父親也來？
師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻説父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什麼呀？你來説。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什麼？提示，快速的翻一翻課後的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什麼？好，看材料，你説。
師：哦，他倒不是，因為大家不瞭解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之後呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以説，（很難得）
師：是的，讓我們帶着對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。
生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。
師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什麼問題，還有什麼問題嗎？來。
生：父親説，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼？
師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親説花生的好處有一樣最可貴，為什麼説它最可貴，是這個意思嗎？
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰説花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什麼説最可貴？先得知道什麼最可貴，父親説花生的什麼最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起説。
師：大聲説，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批註在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，説説自己的看法，好了，開始吧。看一看父親説花生的什麼最可貴？
師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批註的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批註的差不多了，誰來説説，父親説花生的什麼最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這麼多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來説。
生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連説了這麼多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親説花生的什麼最可貴？好，你來。
生：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親説花生吧就説花生，説桃子幹什麼呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。
師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你説花生，這蘋果要是長土裏，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是説父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果乾什麼？
師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子説的樸實無華。那麼，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這麼默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
師：跟大家一段時間醖釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，彆着急，讀好，
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？
師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語裏了，你們能像我這樣讀嗎？
師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：
生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：剛才同學們説了，父親説花生可貴是在於它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什麼説它最可貴的原因。課文讀到這裏，父親僅僅是在説花生嗎？
師：你們搖頭了，説不是。不僅僅是在説花生，是在幹嘛？你説。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你説。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎麼理解這句話的？你説説吧。
生：我從這句話裏的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。
師：是的，其他同學是怎麼理解的，你是怎麼理解的？你來説。
生：做人要代表外表可以醜陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是説呀，外表醜一點沒關係，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他説，讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶着你的理解來讀讀這句話，誰想？
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什麼是體面？
師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續説
生：體面就是不要只看一個人的外表怎麼樣，要看他的內心美不美。
師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。
師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。
師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？
師：比如説我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以説講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什麼？
師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那麼孩子們什麼是有用的人呢？你説。
生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。
生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。
師：你的意思是説別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來説説。
生：台下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。
師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情願的，剛剛大家説了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——
師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每週還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他説，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾説，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。
師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什麼將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：説的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——
師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最後啊有個小小的請求，在我蘭州的班級裏有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那裏當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班裏常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以後發到我的郵箱裏，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這裏，，大家不用起立了。
第6篇
新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。這裏就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利 學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料，如“花生為什麼又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞台語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。 在教學《落花生》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親説的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親説的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包藴着一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然後以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接着把自已讀懂的內容在小組內交流，最後再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格後，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的積極性提高了，讀者聲情並茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。 在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然説法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
四、體悟情感，給學生課外延伸的空間《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。《落花生》一文中，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格，並以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。於是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我讓學生也為自己起個筆名並説説含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。教學結束後，我佈置學生課後讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
第7篇
1.探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發現的快樂。
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。
師：現在，老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。
[設計意圖：陶行知説：“創造始於問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。]
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃。
師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
[設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。]
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？
師：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衞生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。
生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家説得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
[設計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也説：“生活就是教育，在生活裏找教育，為生活而教育。”教者善於啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖：的教育家陶行知説：“先生的職責不在於教，而在於教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閲讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閲讀更好地為寫作服務。]
師：學了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得説得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是説現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣説呢？這裏父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。
[設計意圖：《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。]
師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。
2.讀許地山的其他作品（教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；
3.蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
