捧起管建剛老師撰寫的《不做教書匠》一書,“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮鬥感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”這一行有動感的字首先映入了我的眼簾。今年寒假裏,我讀完了這本書,讀完以後確實像書中的序言所説,“你很幸運,發現了這本書”。
該書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業成長的途徑與方法。這對年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來説,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經歷與振聾發聵、令人驚醒的經典故事結合着,向教師們講述着教師如何才能更成功。這既是一部對於青年教師來説這是一本量身定作的勵志書,而對於上了年紀的老師也是一本提高修養,修煉“內功”的教科書。這本書凝聚着管老師的教育人生經歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”並不重要,一名教師在教育的歷程裏跌倒過也不可怕,只要我們在教育的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐,再不斷的反思、學習、實踐,終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢説這本書絕對值得教師一讀,這本書處處體現着對教師這一特殊羣體的“終極關懷”,對教師來説,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。
讀後,我深深感受到作者管建剛老師強烈的責任感,感受到他對教育的無限憂患,對年輕教師的無限希望……他針對教育現狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。講述了一個個令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會對教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識來激勵青年教師。全書的字裏行間,無不體現着他對教師羣體的“終極關懷”,可以説,他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。我從心裏不喜歡這個稱謂。一個充斥着功利性的“匠”字,把“師”的神聖和崇高全淹沒了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個分上,把快樂建立在孩子們認真完成了宂長的作業,坐得筆直地聽講,做事情以老師的意志為準繩,把判斷好與壞的標準狹隘地定義在成績和是否聽話上,而對孩子們真正喜歡什麼,對什麼充滿好奇和迷惑,卻不聞不問的老師,不就是一個教書匠嗎?“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業,最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書匠卻是一種餬口的工具。前者是引導學生學習,開發學生的思維和提高學生的解決問題的能力;而後者只是把自己的知識灌輸給學生。在《不做教書匠》中,我明白對待學生要真誠,要愛每一個學生,去尊重他們,考慮問題的時候要從多方面,不同的角度去思考,從善的角度去想你的學生,為學生創造屬於他自己的成功的機會,並幫助他成功。一個好的老師不僅能教書育人,而且能不斷更新自己的知識,改變一些陳舊迂腐的觀念,樹立新的發展的眼光,完善自己的人格素質,能不斷的鍛鍊自己,培養出屬於自己的,富有個人特色的教育風格。
一個老師要是用心靈去感受它所面對的一個個純真、可愛生命的話,得到愛的情感的回報是無法用功利去衡量的,我想古人用人類靈魂的工程師、園丁等來形容我們就是最好的回報。就像管老師所説“給我一個班,我就心滿意足了”,不要埋怨班級的好壞,每一個孩子都是可愛的,發現他們的優點,表揚他們,不是説好孩子是表揚出來的嗎,放寬心,耐心教吧,找藉口只能給自己,別人帶來更多的煩惱,因為事情總得做下去。是啊,要成為人類靈魂的工程師請讓我們記住管老師的一段話作為今後激勵我們愛崗敬業,開拓進取的動力吧:工作的樂趣往往藴藏在你做事的態度裏,而非工作本身。課堂上和學生親切平等的學習生活,學生學習中閃現的智慧火花,以及你靈動生成的一個成效極佳的教學場景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當你把思考變成文字,當你的文字得到他人的閲讀和支持,你將獲得樂趣,並且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質量。
我要反思自己:我把教師當成了自己謀生的職業,還是當作一件事業來做?為了謀生,為了這份職業,自己也恪盡職守,兢兢業業,但也就是“職業”和“事業”這一字之差,也就使得自己的心態,態度不同,從而使得自己的工作狀態和工作結果也就不同了!我的工作到底該怎樣來做,我到底要做一個什麼樣的教師?管建剛老師的《不做教書匠》一書給了我們一個響亮的回答!我真正感悟到了“師,並非簡單的傳道授業解惑,更重要的教學生怎樣做人,教師應該對學生負責。”“一個教師一生要教成百上千的學生,遇到一個沒有責任感的教師,那真是學生莫大的不幸”這些話的分量。那不做“教書匠”,我們應該做什麼呢?智慧型教師,或許該成為不願做教書匠的老師們的一種追求。我們應該對學術和專業有專門的研究,不但有學問,而且具有教育智慧。我們不能單單將知識塞給學生就了事,還應該思考如何使學生學得輕鬆,學得愉悦,學得紮實,並且使學生習得學習的方法,啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現應該表現在吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。
管建剛老師説現在的教師有三種狀態;第一種狀態,把教育的事當作學校的事來做。將學校佈置的工作視為包袱,視為學校不讓我過安寧日子,總想着早點卸了這包袱才好、才自在。
第二種狀態,把學校的事當作自家的事來做。他們對於學校佈置的各項工作,或許有牢騷,最終都會認認真真地去做了,儘可能地去做了。
第三種狀態,把自己的事當作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育,於是一切有價值的活動都圍繞着教育展開,自己所做的一切有意義的活動就是教育的活動,就是有教育的意義了。在他們身上,有了一種教育的主動性和創造性,他們不滿足於現狀,他們努力探求着教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創新看作人生最大的樂趣和最大的滿足,並且,享受着探索路上的種種歡樂和痛苦。
回顧自己走過的教育路程,反思自己的教育狀態,充其量是第二種。看來是得回過頭來思考一下自己的教育人生,再規劃一下自己的教育人生了。因為“一個真正有成就的人,過的都是類似於第三類教師的生活。”
