科學實驗教學培訓總結
以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然的知識。課堂要基於解決問題展開教學，創設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。以下是本站為大家整理的科學實驗教學培訓總結資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閲讀。
科學實驗教學培訓總結一
這次和專家同題異構讓我體會最深的一句話就“教師是人類靈魂的工程師”，本次同題異構重點在於對學生思維的引導，學生的思維全程參與並且佔據主體地位。通過本次活動，我對學生是教學活動的主體這句話有了更深層次的理解，學生不僅應該是課堂活動的主體更應該是課堂思維活動的主體，他們應當是奔騰的江河，而教師的作用則應該是引導河流走向的地勢。
從陳斌老師身上我學到了很多，一些教學技巧，輔學單的設計等等自不必多説，他讓我感觸特別深的有兩點，其一是呵護學生學習科學的慾望，在他的課上有一個同學在實驗過程中出現問題，學生説再重新做一次實驗。一般來説我們會誇學生，你真棒等等，但陳斌老師卻説你真有科學精神，這種針對性的評價呵護了學生學習科學的慾望，同時也能激發學生學習科學的興趣。其二是對學生思維的引導，給學生明確的任務，讓學生觀察實驗器材的特點，然後再讓學生結合任務與觀察到的信息得出結論，最後將學生階段性的結論通過一個實驗活動連接起來，讓學生的思維全程參與，既培養了學生的觀察能力，分析能力，概括歸納能力，又讓學生能將自己的實驗結果解釋應用。
在專家的講座中，讓我感觸最多的是如何在學生的思維中建構科學概念並運用。充分將學生的元認知調動起來，讓學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，自己得出結論，自己應用結論解決問題，充分展示學生教學過程中的主體地位。
科學實驗教學培訓總結二
聽了尚老師的培訓，我知道了科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。國小科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。作為國小教師的我決定：要為素養而教。
提出問題，激發探究
科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然的知識。課堂要基於解決問題展開教學，創設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。
玩中體驗，樂於探究
探究是一種新的學習方法，國小生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們發散思維，從玩中求知、求真，悟出科學的真諦。
給足時空，自主探究
科學課程標準的重要特徵之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導學生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。
評價激活，深化探究
陶行知説:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，有助於形成嚴謹、細緻的科學態度。教師評價要做到真誠，關愛學生，關心學生的成長，促進學生的發展。筆者認為應該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應的調控，通過一些激勵語，並積極創設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。
科學實驗教學培訓總結三
老師們包括教研員缺乏這樣一種意識(或思維習慣)、能力：實踐經驗的總結提煉。
以研究改進教學。如果通過研究，把成功的做法凝練成思想、理論，再用來指導實踐並推廣，那所獲的成效是巨大的!
“實踐出真知”“總結經驗”這些道理都會講，但要形成一種思維習慣、一種能力去用在日常中，需要瞬間的頓悟。
李霞老師的一句話：“命題(一道好題)的靈感一定是來自課堂的”。我平時也這樣告訴老師，你們在課堂的瞬間一定會產生如何測評這個知識點的靈感，寫下來告訴我。但是我卻沒有把這句話提煉出來作為理論去指導，也許是缺乏自信，但更主要的還是受自己思維方式的束縛!
李霞老師所講的“思維型課堂教學模式”，我們不僅僅是要學習專家的研究成果，更要學習專家能研究出如此成果背後的思維品質、人格魅力。
李老師追求真實、自然、行雲流水、娓娓道來的課堂，她做人又何嘗不是如此!
科學實驗教學培訓總結四
我縣科學教師專業素養急需整體提升、青年教師需要搭建學習快速路，縣教科局從本學期開始開展“專家進課堂，師生共成長”系列培訓活動。
本次國小科學學科很榮幸請到全國著名課改專家尚秀芬 、李霞老師，兩位專家教師就目前國小科學課改前沿理念、課堂教學策略及學業檢測評價等方面做專題報告。
為期一天半的學習當中，我們觀摩了三節一線教師的實踐課，而且還結合這三節課與當前教改理念、教學策略進行鍼對性的指導，為我們以後的教學思路指明瞭方向。
三位教師從容的教風、謙虛的學習態度、刻苦鑽研的精神.....再次警醒我們一定要努力，只要稍微懈怠，就會落後於他人。
兩位專家老師理論聯繫實際針對我們在教學中存在的問題給予針對性的指導，例如李霞老師在講述《不同的聲音》指導我們應該如何根據學生的實際情況有效實施教學策略，不同的學生對於音階存在不同的認知，我們應該尊重差異，不該一刀切。這也是我在實際教學中的盲區，我在以後的教學中一定注重研究學情，制定科學有效的教學方法。尚秀芬老師在學業評價中注重考查學生的知識與能力的結合，我們的學習檢測不能憑空想象，一定是在實踐教學中搜集的第一手資料，這樣才能做好高效應對策略。
總之，在今後的工作中，我還要更加研讀課標，研究學情，蒐集實踐資料，把這些整理歸納，與同事多切磋交流，確實開展有利於適合本縣學生的教學方法。
