通過活動總結，我們能夠更加有目標地前進，不斷向着成功邁進，活動總結有助於建立與參與者、合作伙伴和贊助商之間的更強關係，，下面是本站小編為您分享的繪名著活動總結8篇，感謝您的參閲。
繪名著活動總結篇1
高三學生雖然學習任務重，時間緊，自由支配時間少，但大都能擠出時間閲讀一至兩本名著，經過調查，情況如下：
一、閲讀時間少，高三假期補課，放假時已接近春節，年後又補課，如果不願擠時間，就沒有時間讀書，普通班的學生沒有完成任務的較多，並且完成的質量較差，閲讀習慣幾乎沒有，相反，重點班的學生做的較好，擠出的時間較多，閲讀的量也大。
二、閲讀的量普遍較少，做的好的學生也僅僅兩本書，許多學生僅讀了重點章節，一方面讀書速度慢，另一方面閲讀積極性不高，平時讀的少自然速度就慢，速度是需要訓練的，積極性不高，還沒有發現讀書的妙趣。
三、閲讀的面較窄，閲讀四大名著的較多，四大名著本應早早讀過，但農村學生接觸的較少較晚，就是如此，閲讀的深度也不夠，
四、手機上閲讀的較多，這樣閲讀很難深入，容易疲勞，且容易傷眼，也可看出，許多學生家裏沒有多少名著；
五、做讀書筆記的學生少，寫讀後感的學生更是少，這樣對名著的理解也就不深刻。
雖然有以上許多不足，但通過這次寒假閲讀名著活動，明顯的提升了學生的閲讀興趣，開拓了學生視野，老師也發現了許多中學生的閲讀規律，為以後的閲讀指導夯實了基礎。
繪名著活動總結篇2
一、積極閲讀、提高興趣。
為了抓好孩子們的課外閲讀，我及時瞭解學生的實際情況：
(一)、是家長不注重閲讀，很少幫孩子購買課外書籍。
(二)、是輔導時間少。基於這些，要想提高學生語文知識能力，必須培養學生課外閲讀興趣，豐富學生的課外知識。
1、從課內向課外延伸
課內閲讀與課外閲讀之間是相互補充的，教師應該大膽引領學生拋開傳統思想，去觸摸閲讀的大門，拓寬閲讀的範圍。可以向其推薦作家所寫的相關書籍，加深認識，擴大閲讀面。
2、找興趣、任其讀
要進一步強化學生“讀”的意識，開展豐富多采行之有效的活動有助於學生自願、自覺地跨進浩翰的書海，但是如果以為開展興趣活動就等同於摘抄，在書中看畫練習，寫讀後感就是鑽牛角尖了。
二、營造氛圍、瀰漫書香。
從小熱愛閲讀的孩子一般都來自有比較好的閲讀環境。來自不同背景的孩子，他們的閲讀興趣差異比較大，校園環境和班級環境對孩子的閲讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閲讀，那麼，孩子就會更加熱愛閲讀。可見，孩子是否能夠養成良好的閲讀習慣與閲讀環境息息相關。
我倡導學生讓班級的圖書角的書籍豐富起來，是我班開展課外閲讀活動中的一個主題思想。因此，我們通過多種渠道，多元化的豐富我班的圖書。經常開展了“我為班級贈一書”的活動，倡議全班學生共同捐書。
三、有效指導、愉悦閲讀
當學生有了閲讀興趣時，我們還應該適時的給他們提供合適的課外讀物和時間，進行有效的指導。
1、保證有統一的閲讀書刊。比如：每學期要讀哪幾本書，列出書單。
2、保證閲讀時間，確保有效指導。充分利用每週一節閲讀課，有秩序、有計劃、有針對性的指導、組織學生閲讀，
3、保證閲讀質量。利用每週五下午第二節課外閲讀時間，組織學生讀書。
四、互動交流、展示風采
興趣是最好的老師。當學生有了良好的讀書興趣後，有了一定的閲讀積累後，通過開展豐富多彩的讀書活動，為學生提供一個展示讀書成果和展示自我的舞台。
五、説話訓練，提升閲讀。
為了提高學生的閲讀質量，我班每天要開展課前説話訓練活動。如：口語説話訓練，猜謎語、説詞語或講故事;“不動筆墨不讀書”，因此我們要求在説話訓練過程中，學生在傾聽的同時，也必須認真記下學到的好詞佳句或學到的寫作方法。這樣，不但可以提高學生的課外閲讀興趣和閲讀質量，還可以在説話訓練中提高學生的朗讀水平，達到“一箭多雕”的效果。
把課外閲讀積累融入才藝活動。通過不同形式(朗誦、演講、講故事等)，學生把成果共享，共同分享豐收的喜悦。濃厚讀書氛圍，讓校園書香四溢。
繪名著活動總結篇3
一、開展豐富多彩的實踐活動，有針對性地訓練學生養成良好的閲讀習慣。
(1)經典誦讀比賽。9月份，學校開展了一次經典誦讀比賽，以班級為單位，評選出7個一等獎，12個二等獎，讓經典讀物在孩子幼小的心靈中紮根，傳承祖國優秀的傳統文化。
(2)古詩文背誦比賽。12月份，舉行了一次古詩文背誦比賽，以推選及抽取學號相結合的形式，將古詩文背誦積累落實到每位學生。
(3)講故事、演講比賽。11月份，講故事比賽與演講比賽穿插進行，讓學生將所讀書籍中最想與同學分享的故事講給大家聽，讓好書在更多夥伴間流傳。讓學生將書本給予的啟迪通過演講的形式去感染同伴，激發學生更高的讀書熱情。
(4)閲讀手抄報展覽。閲讀手抄報，內容豐富多彩，孩子們在其中寫下閲讀感受、推薦好書、介紹自己喜歡的主人公、繪畫書中的插圖。
(5)讀書卡展覽。孩子們用自己親手製作的卡片，摘錄精彩段落，寫下最深感觸，每個孩子手中厚厚的一疊卡片，記錄下閲讀的痕跡。
(6)讀書心得評比。本學期開學，學校開展了一次讀書心得評比活動，交流同學們假期的課外閲讀情況，這也是一次瞭解新書、開發書源的機會。
(7)好書推薦會。各班利用班隊會召開好書推薦會，將本班學生的閲讀方向引向優秀兒童讀物、經典兒童讀物，讓書籍淨化孩子的心靈。
(8)作家見面會。11月份著名兒童作家秦文君來校與學生座談，本次作家見面會又一次掀起了閲讀的浪潮，讓學生了解更多精彩的兒童文學作品，為他們的閲讀指引方向。這些活動的開展，讓學生能夠及時與老師、家長、同學分享閲讀的感受，師生、生生、親子之間有了共同的話題，加強了彼此之間的溝通交流。在各類競賽活動中展示自己的閲讀成果，品嚐閲讀帶來的成就感，對學生閲讀習慣的養成，起到了積極地促進作用。
二、在班級、學校、家庭渲染良好的閲讀氛圍，使得讀書成為學生周邊環境的主流風氣，為學生良好閲讀習慣的形成提供了保障。
1、保障書源
學校投入專項經費，為校圖書館更新藏書，定期向學生開放;班級配備書櫃，師生共同捐書，形成借閲制度。
2、開設閲讀課程
閲讀課進課表，每班每週一節閲讀課，教師就不同類型的書籍進行閲讀方法的指導;每班每半月安排半天時間，由教師組織學生在校閲覽室閲讀各類書籍、報刊。
3、書香校園環境育人
校園每一面牆、每一道廊檐都為孩子們開啟一本經典的書，涉及科學、藝術、古詩文、建築、人物、古訓等方方面面，引領學生去相關的書籍中尋根求源，把閲讀引向深入。
4、班級讀書會
(1)書友小隊共讀一本書。實驗班成立書友小隊，5人一隊，選出小隊長，利用下午到校至上課前的20分鐘時間，組織隊員共讀一本書。讀完以後，交流感受，寫讀書心得，貼在班級宣傳欄。
(2)親子共讀。要求家長每月與孩子共讀一本好書，共同做讀書筆記，寫心得感受。每個學生家裏都設立了小書架，逐年增加家庭藏書。開學初，教師根據學生年齡特點，發給學生一張書目，推薦一些適合他們閲讀的好書。期末評選“書香家庭”，促進家庭閲讀活動的積極開展。
(3)師生共讀。教師通過閲讀指導課向學生推薦好書，學生也可向老師推薦好書，教師閲讀學生推薦的書籍，與學生一同評書，更能激發學生讀書興趣。
(4)實驗班每個星期的班會課都有固定的10分鐘時間是“新書快報”的環節，學生用簡短的語句把自己最近喜歡讀的課外書內容介紹給全班同學，因為同齡人的讀書興趣相似，有時候，推薦人眉飛色舞的講述勾起了學生的濃濃興趣，常常出現許多同學共讀一本書的情況，然後把他們寫的讀後感貼在班級的讀書園地裏，引發更大範圍的討論。
課外閲讀在學校、家庭、社會蔚然成風，孩子們以讀書為榮，以讀書為樂，一日不讀書，就感覺似乎缺少了什麼。讀書漸漸成為和吃飯睡覺一樣重要而習慣的事情，成為生活不可或缺的一部分，成為一種高尚的心靈需求。
三、注重培養學生自主閲讀的好習慣：
1、課內閲讀與課外閲讀相結合。
有人打過一個不恰當的比喻：課內閲讀是“圈養”，課外自主閲讀就是“放養”。放養不是放任自流，我們的教師就如同牧羊人，把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看着他們吃飽吃好。在幫助學生選擇課外讀物時，我們的教師發現，既要選擇經典的名著，又要選擇重要的時文，還要兼顧學生的年齡特點，選擇學生喜愛讀的書籍。一味的要求學生讀經典、讀名著，而學生卻很不情願。他們的興趣更多在於那些與他們生活聯繫緊密的作品上，讀這樣的書更能引起他們的共鳴，體驗生活的快樂，實際地消除他們的煩惱，教會他們處事方法。於是，在學校開展的一次次作家見面會上，一批優秀的兒童作家帶着他們的作品走進校園，為孩子們帶來了一批又一批優秀兒童讀物。我們的教師，將這些作品的閲讀，與語文教學實踐相結合，如教學《生命的壯歌》一課，同學們認識了令人仰慕的動物小説家沈石溪，閲讀了他的一整套作品。孩子們被深深吸引，從沈石溪的作品中他們瞭解到許多關於動物的鮮為人知的情感故事，心靈受到了震撼。閲讀推薦課上，老師推薦楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列、《笑貓日記》系列，更是猶如香氣撲鼻的心靈雞湯，給孩子們幼小的心田帶來慰藉。還有學習完《裝滿昆蟲的衣袋》一課，孩子們不僅對法布爾充滿敬意，更對他的《昆蟲記》充滿了好奇，喜愛動物是國小生共有的特性，他們很快就迷上了《昆蟲記》，在昆蟲世界裏獲取知識和樂趣。品嚐到課外閲讀的樂趣，你不讓他讀都難，幾天不讀課外書，他就會覺得心裏空蕩蕩的。讀書成了一種需求，自然也就養成了愛讀書的好習慣。
2、“定時定量”進行課外閲讀。
自制能力差、愛玩好動是國小生的天性。讀書是一種肢體相對靜止而思維活躍的腦力活動，天生自抑能力強、愛動腦讀書的學生畢竟是少數，故我們要根據學生的心理特點和個體差異性，採用“鼓勵+佈置”的方法，引導學生多讀書。我們的教師鼓勵並佈置學生每天自我閲讀不少於20—30分鐘，閲讀內容以新課標推薦的國小生必讀的優秀兒童圖書為主，在完成每天規定的保底閲讀任務後，可以自主選擇閲讀內容只要是健康的，積極向上的，報刊、雜誌、電子書也可以作為信息補充。每週親子共讀不少於3次，每次不少於15分鐘。教師每日讀書不低於30分鐘，並做讀書摘抄;教師導讀、引讀，在情感上成為學生堅持閲讀的強有力支持。久而久之，無論是師生還是家長，品嚐到了閲讀的甘甜，習慣成自然，讀書漸漸成為和吃飯睡覺一樣重要而習慣的事情，成為生活不可或缺的一部分，成為一種高尚的心靈需要。
成績和收穫成為過去，今後，我們將一如既往地堅持開展課外閲讀活動，讓一屆又一屆學生養成良好的閲讀習慣。
繪名著活動總結篇4
“名著”是很容易讓大多數學生敬而遠之的兩個字，特別是在選擇日益增多的今天，隨着電子網絡技術發展，學生們的視線總被各種新奇好玩的事物所吸引。現在還有多少孩子會主動捧起這些書本來細細品讀呢？中國是一個歷史悠久、文化燦爛的文明大國，歷代所流傳下來的古籍名著不勝枚舉。孩子們能通過這些不朽的文學作品而更深入瞭解我國燦爛悠久的文化；能認識、感悟到的世界，對真善美、假惡醜的認識和理解；能在提高了自己文筆的同時，領略到了大文豪們的風采；能使在廣泛了知識面的同時，豐富自己的課外生活。
為了讓孩子瞭解閲讀中國名著的益處，激發學生閲讀中國名著的興趣，對我國文化和人民的智慧產生自豪，在自主合作研究的過程中培養實踐能力、團隊合作精神和人際交往能力。因此我們以“走近中國名著”為課題，為學生提供一次活動的平台。在整個活動中可謂收穫良多。
1、站在學生的角度，用他們的眼光看問題，尋找合適的課題
綜合實踐活動是一個開放性的、學生自主性很強的活動，只有符合學生的年齡特徵、認知水平，結合他們學習生活實際才能引起學生的興趣。《走進中國名著》這個課題説深不深，説淺也非淺。如何不讓學生的課題研究流於形式，使這個課題發揮其研究價值呢？在開題課前，我首先在班級的孩子中進行了一番調查，對學生名著閲讀的情況先有了一定的瞭解。開題課上，我引導學生結合生活經驗和現有的名著常識進行交流並整理出可進行研究的幾方面：書籍的作者、書中人物、書籍的種類、書籍的歷史。再結合他們目前的學習、認知水平和各自的興趣愛好分為五個研究小組：調查小組、名著推薦組、名著中的“明星”、名著背後的故事、與名人共讀名著。這幾個小課題既不會超過孩子目前的學情又需要學生花費一番心思來探索，正發揮其研究的價值。
2、過程的多元化，讓孩子體會活動過程的情感價值
綜合實踐活動課的教學目標不是單純地從知識出發，而是從人的發展出發，通過引導學生參與活動，讓學生從活動中積累經驗、體驗生活，藉助活動培養學生團結協作的精神、創新精神、實踐能力和學習的能力。
在我們班級的五個小組裏頭，學生要完成各自的研究任務，他們必須採取多種多樣的形式，如：上網查找資料、到圖書館查閲、問卷調查、實地採訪等。學生第一次接觸到採訪和問卷形式。單單只是問卷裏的問題，學生已經反反覆覆設計了4、5遍。在發放問卷過程中，也遇到了調查對象不配合，資料數據統計量多等問題。
繪名著活動總結篇5
一、指導思想。
讀書使人明智，讀書使人豁達，讀書使人快樂。讓讀書成為師生的習慣，讓書香浸潤人的心靈。通過“再讀名著，走進經典”的活動開展，使學生再次感受古典名著的魅力，得到經典文化精華的滋養。並陶冶他們的情操、喚醒他們的人性、啟迪他們的智慧
二、活動目的。
1、充分開發孩子的潛能，讓閲讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分；
2、讓孩子成為自覺的、獨立的、熱誠的終身閲讀者，讓閲讀為他們帶來一生的幸福；
3、增進家長和孩子之間的情感交流，構建書香家庭、和諧家庭。
三、活動主題。
親子共讀名著，走進經典，為孩子的完美人生奠基。
四、活動過程。
1、啟動階段（3月份）
召開家長會使家長正確認識到自己的示範作用在孩子的成長中的重要作用，認識到閲讀在一個人成長中的重要作用，認識到親子共讀不僅可以幫助孩子培養讀書的興趣，形成好的閲讀習慣，而且是家長與孩子進行情感交流的有效方法……同時介紹一些親子閲讀的方法給家長。
２、初步實施（3月份）
教師定期瞭解每位學生家庭的親子共讀情況，及時給予幫助並蒐集比較有價值的方法和經驗。
3、交流應用（3—4月份）
（1）教師就本班和別班親子共讀中出現的一些共性問題和有效的方法進行歸納總結，並組織家長討論和學習。有條件的情況下，讓有成功經驗的學生和家長做講座，現身説法給大家傳經送寶。
（2）製作“親子閲讀卡”
要求：五年級全體學生參加。a4紙張大小，要有親子共讀照片，讀書摘抄，家長讀書感言等，版面設計新穎，內容適當，畫面活潑。各班選出5份參加學校評選，截止5月底。
4、總結和延伸（6月初）
“再讀名著，走進經典”知識競賽（6月初）暨讀書節閉幕儀式，評選年級“讀書之星”。召開總結會，表彰“書香家庭”獎勵，提倡親子共讀活動的延續。當閲讀形成習慣的時候，當親子共讀已經深深刻在學生和家長的腦海中的時候，當親子共讀成為孩子和父母家庭生活中的樂趣的時候，我希望親子共讀活動能繼續延伸下去併成為家庭生活必須，直到孩子離開父母獨自翱翔的那天。
繪名著活動總結篇6
在學校讀書活動中，為了使孩子們樂讀書，會讀書，讀好書，作為一(3)班的班主任老師，我着重做好引領工作。主要做了以下幾方面工作。
一、基礎構建——自由閲讀
我們主要是倡導學生儘可能的多讀書、讀好書，激發他們的閲讀興趣。為此，我們提出了“廣泛讀書、豐富內涵，伴我成長”的讀書口號;建立班級讀書角，充實閲讀資源;開設每週一節“自由閲讀課”，提供相對的閲讀時空;建立班級讀書心得“週週談”制度，體現讀書與交流並重。
二、拓寬空間——引導閲讀
1、為學生開出推薦書目
我們根據低年級學生的身心、知識和經驗，開列相應的推薦書目供孩子們作選擇閲讀。同時，我們還通過對孩子和家長的調查，瞭解當代兒童的閲讀興趣和實際需求，並經常性地做好推薦書目的調整和完善工作，努力使推薦書目能深受孩子們的青睞。
2、倡導有序閲讀和定量管理
為了使孩子們讀書走向持久性發展，我們逐步倡導有序閲讀和定量管理。我們為孩子們規定了每人一學期的最低閲讀量為6萬字，還在閲讀的體裁、題材、書目進度、時間和計劃安排上提出了供學生選擇的建議，並讓孩子們制定出讀書計劃，要求他們按計劃有步驟地讀書。
3、適時點撥和引導
首先我們對孩子們閲讀的興趣傾向性做適時的引導和點撥，幫助他們理解讀書與自我成長的特殊關係，進而提高讀書活動的層次和品位。然後我們根據學生的年齡特點和閲讀興趣，利用週三午間的時間作為導讀課時間，指導學生閲讀方法，並讓他們能用所學的方法進行課外閲讀。
4、倡導家庭閲讀
我們積極倡導家庭閲讀，並爭取家長的配合，讓家長督促孩子在家閲讀，不斷完善閲讀文化的整體建構。我們在開展讀書交流、展示活動時，還邀請家長陪伴孩子一起活動，目的是使家長看到孩子們的精彩表現和展示，從而心中感慨萬千，進而把閲讀文化傳播到千家萬户，為孩子們營造一個由課內向課外延續的閲讀時空，一個弘揚個性、充滿幸福和智慧的發展空間。
繪名著活動總結篇7
這一學期，七年級級部開展了轟轟烈烈的“讀名著，品人生”大型語文綜合實踐活動，學生在活動中運用自己的眼光，深入閲讀中國四大名著，並結合四大名著談自己對這個社會和自己的人生的認識，幾個月來，學生在活動中提高了審美情趣，增強了中國文學的底藴。下面，僅就七年級的活動情況作一番總結工作。
一、有序開展閲讀活動，提高學生人生品味
開學初，我們七年級級部便安排學生充分利用閲讀課和課餘時間進行四大名著的閲讀活動。我們的組織方法是：
1、各班學生自願報名挑選小説，制定自己的閲讀計劃。我們七年級級部的閲讀活動，充分考慮了學生的實際情況，依據他們對四大名著的愛好，具有針對性地開展閲讀活動。閲讀能力強者讀《紅樓夢》、《三國演義》，弱者閲讀《水滸傳》，次之《西遊記》。這樣保證了學生閲讀的全員參與，他們的興趣很高。
2、學生閲讀研究，製作閲讀材料錦囊。學生剛一接觸這些歷史名著，其閲讀的難度相當大。我們教師積極引導學生利用各種方法深入研究。一般的步驟是：先利用名著導讀對小説進行大致瞭解，然後走進圖書館開始對小説進行仔細深入的研究，在探究的過程中找出自己需要的資料，這些資料學生收集到一個小本子中，我們把這個小本子叫：資料錦囊，學生把資料進行共同研究，在討論中提高了自己的閲讀、理解能力。
3、進行名著觀點大討論，進一步提高學生閲讀興趣。名著的主題觀點都是多元的，學生對名著的觀點不可能是相同的，學生在閲讀的過程中，我們有效地組織他們對名著的主題觀點進行大討論，學生在討論過程中證明着自己的閲讀能力，有了一定的成就感，這樣他們的閲讀興趣有了很大提高，這種提高對學生的閲讀來講是最可寶貴的。
二、引導學生利用自己特有的表達方式表現自己對名著的理解
學生對名著閲讀的過程中，我們七年級級部就積極引導學生利用自己的方式表達對名著的理解，通過這樣的表達學生的綜合文學素質和能力有了極大的提高。學生的主要表達方式有以下四種：
1、自編書。四大名著自編書是我們七年級級部的一大特色，學生們在自編書上設計自己對名著人物的理解，並摘抄了一部分的名著的精彩片斷寫出自己對這一片斷的賞析，這其中的優秀作品令我們刮目相看。
2、各班級內進行生動的四大名著故事比賽。我們讓學生聲情並茂地講名著中的精彩故事，學生在講故事的過程中品味四大名著所表現出來的偉大精神，回味四大名著中的情節，這樣一來，他們對四大名著的理解更加深刻了。
3、個別班級還舉行了別有情趣的四大名著新編故事賽。七年級年級三、四班進行的“新三國，新演義”故事大賽。
三、積極參與學校語文組組織的四大名著有關活動，讓學生在活動中，品味名著、品味人生。
在這一環節中我們充分重視學校教研組佈置的關於四大名著的故事大賽，動員學生全員參加，在他們之中挑選優勝者參加學校的比賽。另外，我們還積極地參加了學校組織的“我心中的英雄”演講比賽，七年級級部的於翔宇同學對《三國演義》的理解相當透徹，他在講故事比賽和演講比賽中勇奪冠軍，成為七年級級部學生閲讀四大名著的楷模。
另外，為了檢驗學生閲讀四大名著的效果，我們七年級級部還利用搶答賽的形式對學生進行了測試，事實證明學生了閲讀的水平有了很大的提高，學生們在彼此的比較中，鑑證了自己的閲讀水平。教師也通過這樣的方式對學生下一步的閲讀進行了安排。這種有益的活動我們要繼續堅持。
繪名著活動總結篇8
近年來，由於大力提倡素質教育，語文教學的人文性得到了重視，語文考試也逐漸側重於考查學生的閲讀能力和寫作能力，學生的課外閲讀也已引起了人們的高度重視。多讀些有益的課外讀物，能拓寬學生的知識面，豐富寫作之源，激發學生的讀書興趣，提高學生的文化素養。但目前多數同學的課外閲讀還是“放野式”的，尤其是對文學名著的閲讀，多數學生還只是抱着一種好奇心理，走馬觀花，蜻蜓點水，略知一二，收效甚微。我們認為，對學生課外活動閲讀要加以正確的引導，尤其是對名著的閲讀更應加以正確的指導，這樣才能收到事半功倍的效果，使學生愛讀書，會讀書，甚至想寫書。經過一個學年全體課題組老師的教學與實踐，現將的本階段指導學生名著閲讀的做法總結如下：
（一）制定計劃，統籌安排
我們首先從學生實際水平出發，依據教學大綱的要求，結合課堂教學的安排，制定切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性。
我們還將名著閲讀計劃納入整個語文教學計劃之中，從各年級語文訓練的要求出發，與閲讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，全面兼顧。特別是根據學生閲讀心理的特點、教材編排的特點，對整個國中階段的名著閲讀進行一個總體的規劃和安排，做到目標明確，循序漸進。
（二）加強引導，激發興趣
國中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，表現在課外閲讀上易受情感的支配，往往沉湎於武俠、言情小説，尤其容易迷戀於情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由於沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此可以採用下面的一些做法：
1、教師採用系列講座的形式，向學生推薦介紹文學名著。
教師運用適合青少年口味，符合國中生心理的語言，向學生介紹名著的作者、寫作背景、內容梗概、作品的價值等等。講解作品時，忌作空泛的解説，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關材料儘量故事化。這樣，有利於激發學生的閲讀興趣，使之產生強烈的閲讀衝動。
2、學生採用閲讀沙龍的形式，向同學交流文學名著。
讓學生在寬鬆和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會。儘量營造出良好的閲讀文學名著的氛圍。
3、利用影視資源、網絡資源，向學生介紹文學名著。
組織學生觀看根據名著改編的同名影視作品。如老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。組織學生觀看電視散文、配樂詩歌朗誦。生動形象、豐富多彩的影視定能夠吸引着學生，感染着學生，激勵着學生打開“文學”這扇大門。
（三）指導方法，培養習慣
培根説過，有的書淺嘗輒可，有的書可以狼吞虎嚥，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也説過：“課外閲讀的指導很重要。”因此，為了提高學生的名著閲讀效率和效果，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎麼讀”的問題，以培養學生的名著閲讀能力和閲讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閲讀方法指導課。我們主要教給學生以下幾種閲讀方法
1、瀏覽。即拿到一本書後，先大略地翻一遍。比如先看一下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內容。瀏覽的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速瞭解全書的內容；二是“跳躍式”，即把書中無關緊要的引文、圖表、推理過程等整頁整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡，重點掌握各個段落的觀點。
2、精讀。對於重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華，要培養學生邊閲讀邊思考的習慣，以求對內容的透徹理解與把握。
3、略讀。對於有些名著大略地讀一下，瞭解大意即可。略讀對增大閲讀量有至關重要的意義。葉聖陶先生曾説：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”
4、讀書筆記。它可以加深對讀物的理解，增強記憶，能促使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。我們要求學生讀書筆記的方式多種多樣，如圈點批註、摘抄、摘要、評論等。視年級情況，有選擇地向學生介紹，指導學生靈活運用，從不強求一律，同時引導學生對讀書筆記應經常翻閲，以便鞏固記憶，加深理解。
此外，在閲讀過程中，可以指導學生利用工具書和參考書輔助閲讀。除了利用字典、詞典等工具書外，還可利用《中國人名大辭典》、《中學生文庫》等參考書，瞭解所讀書籍的作者的生平、時代背景等。例如讀老舍的《駱駝祥子》，就可藉助《中國現代作家辭典》，瞭解老舍的生平。
語文學習很大程度上要靠積澱、感悟、薰陶。讀得多了，習慣也就養成了。只有讀得多了，積累多了，語文閲讀水平才會提高，人的素質也才會得到昇華。帶着吹糠見米、立竿見影的想法來估價閲讀效果是行不通的。因些，培養良好的閲讀習慣是十分必要的。我們要使閲讀成為學生文化生活中不可缺少的內容，成為終身學習的手段和人生成長的方式。
（四）組織交流，檢查督促
在名著閲讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。我們可以開展豐富多彩的語文活動，採取多種多樣的交流形式來進行。如：
1、摘抄展覽
要求學生在閲讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等並定期展覽評比摘抄本一次。目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。
2、名段朗誦
組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽或朗誦會，並鼓勵優秀學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。
3、講故事比賽
文學名著中有不少引人入勝的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《魯提轄拳打鎮關西》等。組織學生進行講故事比賽。可以先在小組裏講，然後推薦代表到全班、全年級、全校講。這樣，就提供給孩子們一個展現自我的舞台，既鍛鍊了他們的語言表達能力，又鍛鍊了膽量，他們在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。
4、心得交流
讓學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（閲讀過程中的讀書筆記、讀後感、文學評論等）。在交流中，儘量營造出寬鬆的、自由的氛圍，創造出一種“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維也得到了發展，語言也得到了演練。
（五）課題研究的思考
當前，農村國中生名著閲讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段國中語文教學的質量，必須大力加強國中生課外名著閲讀的組織與指導並實現最優化，而絕不可忽視和放任自流。
只有創造充滿生命活力的閲讀教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，閲讀能力和寫作能力才會真正提高，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
