贈劉景文的教案6篇

教案是教師上課的書面計劃，需要認真對待，優秀的教案可以使我們的課堂變得生動有趣，下面是本站小編為您分享的贈劉景文的教案6篇，感謝您的參閲。

贈劉景文的教案篇1

教學目標：

1.會認10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教學重點：

識字寫字，對詩句的感悟。

教學難點：

朗讀感悟

教學準備：

字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：

學習古詩《贈劉景文》

教學過程：

一、誦詩導入

古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習4.兩首古詩中的《贈劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。

二、學習古詩

（一）釋題

1.讀古詩題目（注意重點字音：贈）認識“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭髮和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領。順：首字筆畫表示啥？

眼目眉毛和頭髮；

人的頭部最首要，

首先首領就用它。

2.師簡介詩人“蘇軾”

（二）看圖説話

看圖，説説你在圖上看到了什麼，想到了什麼？

（三）初讀感知，瞭解古詩大意

1.自讀，藉助拼音，讀準字音

2.找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉

3.自讀，畫出不理解的詞語

4.小組讀，合作學習，理解詞義

（四）再讀感悟，想象詩歌畫面

1.自由讀，結合圖理解詩意。

2.小組內討論交流，師點撥。

3.自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。

（五）啟發想象，感情朗讀，背誦

1.師描述詩意，激發學生想象。

2.有感情地朗讀、背誦。

（六）想想、議議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什麼？

（秋天，收穫的季節）

三、學習古詩中的生字

1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。

枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長條形物品的量詞。

謎:看是一支木，撐開成大樹。

無它葉難長，有它樹不禿。

記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。

順：自己言論動筆寫，這樣才能記真切。

劉：繁體為“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，後用作姓。

謎：論文能寫文章，論武能揮大刀；

此字莫要猜斌，猜姓準能猜到。

2.學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。

3.指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

四、作業

背誦古詩

教後體會：

?贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯繫對題目的理解，想想這首詩主要寫了什麼，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，藉助課前蒐集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接着引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然後認真地讀一讀，想想你的眼前彷彿看到了什麼。”閲讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順着學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什麼。學生的閲讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收穫的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什麼要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來説：“我不明白”我就啟發他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個孩子站起來説：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的説“像菊花一樣勇敢”，有的説“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收穫，我們平時要努力。”説得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。

“首”這個字很抽象，學生難於記憶。根據國小生喜愛猜謎語、編順口溜的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字，在教學時，也採用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點，我利用多媒體課件設計了一組字練習，從直觀的圖片到字詞練習，孩子們輕鬆地記住了。如：學“枝”引出“樹、林、牀、棋、橙”讓學生説説這些字的構字特點。

贈劉景文的教案篇2

教學目標：

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握傲、君、須，瞭解擎、橙、橘。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及藴含的道理。

重點難點：

1、通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及藴含的道理。

教學過程：

一、知詩人，解詩題

師：孩子們，你們喜歡古詩嗎？（生一齊回答：喜歡）老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解贈，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什麼？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那麼我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。看了《贈劉景文》這個詩題後你想知道些什麼？

生答：為什麼贈？、贈什麼？、為什麼只贈劉景文、（出示全詩）

二、初讀古詩，讀通讀順

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，藉助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、檢查生字詞，指生認讀，小組讀。

3、自讀古詩指名讀齊讀

誰願意給大家讀讀這首詩？

（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導後再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）

讀出節奏自讀指名讀

提示停頓出示抑揚頓挫的頓

荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。

三、理解字詞、明詩意

1、第一層

碰到讀不好的時候，就要這樣反覆進行訓練，俗話説讀書百遍，其意自現，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出秋末冬初並板書

既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字裏行間感受到，那麼具體是從哪裏體現出來的呢？

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節

b理解荷盡已無擎雨蓋

（1）什麼是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）

由此帶出：初夏盛夏秋末冬初

在初夏時節，荷葉是怎麼樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）

隨着時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）

現在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者説：荷盡已無擎雨蓋，

理解擎雨蓋指荷葉

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上託，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什麼？多像向上撐開的雨傘啊！

下雨了，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

（2）菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪裏看出來，是寫秋末冬初呢？為什麼説可以從這裏看出來呢？

用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）

猶有：還有

（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）

查字典、聯繫上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋

傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立

霜：秋冬季節，氣温下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？

在這樣寒冷的季節裏，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立着，不怕風吹霜打。傲霜——不畏寒霜。

師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鍾，説品德高尚的人是出淤泥而不染，説性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）

（3）理解最是橙黃橘綠時。

橙黃橘綠，説明都成熟了

荷葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶着孤風傲骨，挺立於霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻説

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

（4）你能用自己的話説説全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文説了些什麼？就像對老朋友説話一樣

整首詩的意思

7、師小結：（比如，加了什麼字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨着歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反覆推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）

師小結：對老朋友説的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的

四、感悟詩境，體詩情

1、為什麼贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什麼要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）

（1）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。

（2）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，

君：對人的尊稱

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多麼難得多麼讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝

自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱讚和鼓勵

2、感情朗讀，

（1）在詩人的眼裏，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字裏行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字裏面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀指名讀教師範讀—指導後再讀齊讀

荷盡/已無//擎雨/蓋，

凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟悽清。已無要適度強調，與下句的猶有形成對比。讓學生説説為什麼要這樣讀

菊殘/猶有//傲霜/枝。

欣喜之情聲音稍高，強調猶有。重讀傲霜，表現出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君須/記，

語調高亢、熱烈，重讀好和須，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

最是/橙黃//橘綠/時。

重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有迴旋想像的餘地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的讚美之情。

（2）師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育着勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩裏還有另外四首，自讀《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴後雨》

贈劉景文的教案篇3

學習目標：

1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。

教學過程：

一、談話導入：

1、現在是什麼季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來説説你所看到秋天的景色嗎？

2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來讚美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝着酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意後鼻音）

二、初讀古詩

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰願意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什麼評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什麼方法記住它們的？

（3）學生説説識記生字的方法——讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

三、細讀品味

1、人們常説：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

2、反饋：（根據學生的回答相機教學）

（1）荷盡

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生説説哪幅圖寫出了詩意，並説説理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什麼還要寫這裏？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（2）菊殘

出示圖片，説圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立着，你想對它説什麼？

（3）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你彷彿看到了什麼？

出示圖片

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人説説他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流——一起觀賞這些美景——學生説感受：秋天真是一個

的季節！

4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人説：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生説詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶着對秋天的讚美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦

１、説説方法：這麼美的詩你想不想把它背出來？你有什麼方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，説説書寫時要注意什麼。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿着深刻意藴、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我藉助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去説、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積澱、不斷昇華，對秋天的讚美之情自然溢於言表。

當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由於學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為紮實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待於進一步優化設計。

贈劉景文的教案篇4

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

重點難點：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

教學過程：

一、回憶導入，明確主題

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關於“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、總結自己對秋天的經驗。

按句式説話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

二、初讀古詩，感知詩意

1、配樂範讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

三、賞析詩句，把握詩藴

1、夏日荷花是什麼樣子的？（當學生説不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什麼樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什麼不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什麼？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收穫，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生説不出時，可引導背誦《秋遊景山》片斷“這裏的果樹果實累累。……”）

再讀詩句，説説從這句詩中你讀懂了什麼？

四、誦讀全詩，體味詩情

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什麼？除了這首詩，還有什麼？

3、閲讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明豔，沒有夏日的葱鬱，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步瞭解蘇軾其人其文其事。

贈劉景文的教案篇5

一、教材簡説

?贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒鬥霜。一年最好的景緻你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特徵。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的.景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收穫的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩讚頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

二、學習目標

1會認生字。會寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

三、教學過程

(一)看圖説話

看圖，説一説你在圖上看到了什麼，想到了什麼。

(二)初讀感知，瞭解古詩大意

1自己讀，藉助拼音，讀準字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語。

3小組讀，合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1自由讀，結合圖理解詩意。

2小組內討論交流，教師相機點撥。

3自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。

4教師範讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦

1教師描述詩意，激發學生想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什麼

贈劉景文的教案篇6

年代：

?宋】

作者：

?蘇軾】

體裁：

?七絕】

原文：

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

最是橙黃橘綠時。

作者簡介：

蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之後的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾並稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、籤書鳳翔府節度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史台獄，三年貶黃州團練使，築室於東坡，自號東坡居士。後量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒於常州。着有《東坡全集》一百十五卷，今存。

[註釋]

（1）擎：舉，向上託。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。

[譯文]

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！

【出處】

姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》

[賞析]

這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜鬥寒的形象。後兩句議景，揭示贈詩的目的。説明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》説此詩詠初冬景緻，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在於將對劉氏品格和節操的稱頌，不着痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過於橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。